運用探究性學習優化讀寫結合教學的探索

劉鈺圣

摘要：在以核心素養為導向的課程改革背景下，課堂教學情況發生了很大變化，嘗試探究性學習是其中的一個重要方面。語文探究性學習強調學生的學習主體性，認為教師在語文教學過程中應該扮演指導者的角色積極發揮探究性學習的自主性、實踐性、過程性、探究性的特點，為學生提供全新的語文學習視角和學習方法，讓學生能夠在語文學習過程中親身實踐、參與創造。F老師通過《壺口瀑布》一課的探究性教學的思考，教學實踐的探索，真正嘗試如何把新課程的相關理念融入到語文課堂教學的實踐中，使學生在課堂教學活動中獲得創造的幸福感和成就感。在新課程探究性教學的實踐與探索中，希望這樣的案例能帶給我們思考和借鑒。

關鍵詞：新課改;探究性學習;讀寫結合;《壺口瀑布》

目前，我們所提倡的探究性學習是從二十世紀初杜威推行的以“兒童為中心”的“做中學”的教學理念及六七十年代結構主義心理學家布魯納倡導的“發現學習”和前蘇聯教育家贊科夫推行的“發展性教學”借鑒而來的。這樣看來，探究性學習理論的探討本來就缺乏理論的本土化和學科化，這種學習方式一旦移植到語文教學領域，必然會出現種種“水土不服”的現象。如果要引導一線語文老師在語文教學中廣泛而有效地開展探究性學習，最重要的應該是要提煉出本土化的探究性學習理論，形成語文學科的教學操作基本模式，使一線語文教師不但具備科學化的探究性學習理論知識，而且有切實可行的探究性學習的操作方法可依。隨著課程改革的深入，探究性學習理念正在被廣大教師理解和接受，并已經開始影響著教師的教學行為。教師是課改的關鍵，這就要求教師不但要對新課程理念能準確地把握和解讀，而且要具備自覺地、熟練地、準確地將新理念熔鑄到教學實踐的能力。

F老師是一位新手教師，從事初中語文教學不過兩年時間，她所在的城市，新課改剛剛起步，一線教師在教改實驗中可謂摸著石頭過河。作為新進教師，在新課程改革的背景下，她也在不斷思考，怎樣同語文組的老師們真正領悟新課改的理念，將新課程倡導的新理念巧秒的融入課堂教學實踐中，轉變教學方式，提升教學實效。

一、為有源頭活水來：課前備課的思考

按照課題研究計劃，新學期開學后，F老師要承擔一節探究性學習公開課，經過認真地思考和篩選，她最終選取了梁衡先生的游記散文《壺口瀑布》作為探究性學習讀寫結合的新嘗試。

她深刻的認識到，一直以來，在應試教育的固定模式下，我們的教學實際上還是沒從根本上改變灌輸式、填鴨式的傳統。她觀察自己身邊同事們的課堂教學，大多數情況還是屬于灌輸—接受式的教學模式，教師所看重的還是如何把知識與結論準確無誤的給學生講解清楚，學生只可以自主選擇是否跟著老師的“節奏”，學生處于一種被動接受的狀態。這樣的教學，教師單方面的主動，只有師的主導而沒有生的主體，只有師的獨白而無師生的對話。在這樣一種教師代表權威的教學中，最大弊端就是老師和學生缺乏溝通，學生作為學習主體的地位和權利被剝奪了，學生學習的積極性和主動性被壓抑，學生的想象力和創造力被扼殺。而在以核心素養為導向的課程改革背景下，語文教學界開始普遍關注深度閱讀教學，語文教育的本質在于精神建構。人不僅具有自然生命，更擁有精神生命，教育不僅是人類知識的傳授，更是個人心靈的啟迪。因此，我們要把學生看做學習的主體，把課堂當做是學生主動學習和主動探索的空間，把知識看做動態的師生共同構建的，生成的過程。

二、天光云影共徘徊：課堂教學的實施

（一）探究前提：創設氛圍，品讀文字之美

在以讀促寫的過程中，F老師認為首先要明確的一點，在教讀課堂中，“寫”只是形式，而“閱讀”才是實質。教師設計微寫作的目的是通過寫完成課文內容和主旨的初步感知。通過寫，引領學生在文本中來來回回地走。通過寫，從不同角度閱讀鑒賞精彩的文字片段，從而提升學生的文學作品閱讀與鑒賞水平。

同學們便敞開心扉，踴躍發表自己的觀點。有的同學說讀了課文以后，讀出了作者對壺口瀑布的喜愛，兩次游覽了壺口瀑布，分別在雨季和枯水季;有的同學說讀出了沉重;有的同學說讀到的是驚險。有的同學說自己讀出了偉大，黃河哺育了中華民族，保衛了中華民族，激勵著中華民族，也正象征著中華民族寧壓不彎、勇往直前的精神。這一教學過程的情境創設，寬松、民主的對話氛圍的營造，使課堂充盈著思與思的碰撞，情與情的交融，她感到由衷的欣慰。

（二）實現路徑：師生互動，品味語言之美

良好的師生情感是一種人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，它是師生創造性得以發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。而良好的師生關系是必須以民主、平等的人際關系為依托的。因此，學生的探究活動必須建立在教師的民主、平等的基礎之上，沒有民主、沒有平等，就不會激起學生探究的興趣和欲望。教師要學會尊重學生，要承認學生作為獨立的“人”的價值，要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

有了這樣的理念引領，F老師在之后的教學方式上做了調整：本來為了教學進度的需要，她完全可以在上節課學生發言的基礎上發表自己的看法，從而引領學生在分析課文的基礎上概括小說的主題，但，尊重學生，不應該是一句空話，當學生的思想正在熊熊燃燒時，教師不能為了表達自己的思想而撲滅學生的思想火焰。讓同學們緊扣文本，各抒己見，F老師不禁感慨：我們以往的閱讀教學，學生缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是老師分析過的話，記住的也是老師講授的話，學生缺少自己的感受和看法，學生在閱讀中喪失了自己的“話語權”;閱讀教學中，學生沒有質疑，沒有發現，缺乏主動探究思考。

（三）探究難點：升華閱讀，品鑒意蘊之美

前兩個環節的探究學習，讓F老師感受到探究活動在學生身上激發出的學習熱情，更讓他看到在探究活動過程中學生身上煥發出的巨大的學習潛質。探究學習，既培養了學生主動探究的學習意識和學習精神，又讓學生在探究中享受到自我創造的成功感和愉悅感，激發起學生對新問題的探究欲望。她想：要維持教學互動的良好氛圍，保持學生積極學習的興奮和熱情，就要善于培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探究。教師的教學智慧和教學藝術，就表現在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節點上，從而不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發展。

（四）探究歸宿：提升能力，品悟創造之美

閱讀教學要想取得成效，教師必須先明確所執教的內容在教材中的地位。《壺口瀑布》是一篇游記散文，文章蘊含著深刻的哲理。文辭優美是游記散文的一大特點，作者梁衡又是錘煉語言的大家，因此，教師要引導學生在對文字的涵泳中感受壺口瀑布的特點，體會作者將自己的感情融入山水，將意境美、哲理美融為一體的寫作手法。統編教材總主編溫儒敏說過：“中小學統編語文教材專治不讀書的人。”意思是這套教材回歸“讀書為本”，重視拓展閱讀面，學習不同類型的閱讀方法。在F老師看來，除了舉一反三式的擴大閱讀量，還要學會依托教材進行舉一反三式的隨文習作。所以最后一步提升能力，離不開學生自身去感悟并創造，面對同樣的景物，每個人產生的聯想和想象都不一樣。作者在描寫河水時，大量使用擬人手法，借人寫水，形象生動，這樣既能展現水的形態，也能表現水的情態，還含蓄地體現了自己的心態，不僅寫出眼中之景，更寫出了心中之景，這樣一來就把景物寫活了。

三、問渠那得清如許：課后教學的反思

畢竟是第一次教學改革的嘗試，F老師還是想了解《壺口瀑布》一課的探究性學習方式是否能得到同學們的認可，這樣的學習方式學生是否樂于接受，這節課的教學目標是否順利達成。于是，她隨機找了幾個同學征求他們對《壺口瀑布》教學的意見。面對學生的評價，F老師倍感欣慰，她深深地認識到：新課程倡導師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定與鼓勵，從而推進教學和學習的不斷深化。在教學互動中，知識的再現不再是文本內容的復制和詮釋，而是師生雙方互動的智慧結晶。在師生雙方的互相激發、肯定和鼓勵中，深化對知識的理解和掌握。

在探究學習中，教師的提問和引導，使學生積極思維、深化理解;學生的反問和質疑，也是對教師的促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，探索教學規律，提升教學水平。探究性學習作為新課程提倡的一種學習方式，要求我們不斷引導和指導學生去主動探究，更期待著它內化為學生的學習經驗系統的一部分，成為學生受益終身的一種學習習慣，進而不斷實現自我的超越。

《壺口瀑布》的成功嘗試，使F老師更堅定了課改的探索之路。她在教學反思里的論述，更讓我們看到一位教師在教改實驗中的成長。她寫道：

中學語文新課程的改革，使得教師的教學理念、教學行為發生了前所未有的變化。關于教改實驗，我有自己的幾點體會，希望和同行們分享：

第一，要加強新課程改革理念的強化和在實踐中的落實。課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。

第二，要重視學生學習方式的改變。在教學的組織上，應盡可能多地利用師生互動、生

生互動，加強合作與交流。按照新課程的要求，教師應當指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;教學中要建立接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學習參與者，教師要與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。

第三，要正確處理師生角色的關系。新課程為教師這一角色發展提供了優質的契機與條件，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，是課程的研制開發者，語文教師應該自覺地意識到自己只是教學的組織者、引導者和合作者，不能包辦代替學生作為生命主的言語實踐及其內心體驗。

結語

德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。F老師通過《壺口瀑布》一課的教學設計的思考、教學實踐的探索，真正嘗試如何把新課程的相關理念融入到語文課堂教學的實踐中！

參考文獻：

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