基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中物理教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式興起于2011年的美國課堂，逐漸被廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段我國初中物理教學(xué)實(shí)踐探究深受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響。基于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)有課堂的區(qū)別進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計的編寫等方面的加以探究，希望能為初中物理教學(xué)實(shí)踐提供有效建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;教學(xué)實(shí)踐

引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起對過去傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定沖擊，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻來學(xué)習(xí)課程是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的原型，能為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)空間和時間。如何在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是目前各初中物理教師需要考慮的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)有課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式所追求的教學(xué)目標(biāo)是相一致的，能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并為教師解答疑惑提供了便利的手段，在不顛覆現(xiàn)有課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[1]。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，協(xié)助教師提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在一定程度上深度刻畫了教師在實(shí)際教學(xué)中對知識引領(lǐng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考以及探究欲望的調(diào)動。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性，針對課前視頻，學(xué)生可以自主的選擇時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)和伙伴等，彌補(bǔ)現(xiàn)有課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊、思維速度不同等問題。

二、初中物理基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

初中階段物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科的階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，尤其要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇同時也要考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能更好的適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此來完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中觀察學(xué)生對物理哪一方面知識掌握程度較快，哪一方面掌握程度相對較慢，進(jìn)而去不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一部分物理知識時，教師應(yīng)對學(xué)生物理的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前視頻預(yù)習(xí)，觀察和理解聲波的產(chǎn)生和傳播條件，了解物理教材內(nèi)容上提出的不同介質(zhì)中聲速不同的物理知識點(diǎn)，并通過在課堂上閱讀資料和信息交流，去尋找和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生聲波反射的條件和規(guī)律以及應(yīng)用，對得出的結(jié)果在班級內(nèi)部進(jìn)行討論。通過這樣的教學(xué)模式可以讓教師快速掌握學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和薄弱地方，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而提升初中物理教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

（二）目標(biāo)的設(shè)定

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中物理教學(xué)實(shí)踐，除了知識的掌握和學(xué)習(xí)，更加重視課堂教學(xué)目標(biāo)完成的過程，注重物理知識歸納過程的體驗(yàn)，同時提升學(xué)習(xí)物理的能力和方法的掌握。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可利用信息技術(shù)展開一系列教學(xué)活動，并為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升對新型教學(xué)模式學(xué)習(xí)文化的認(rèn)知和課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以便對物理后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在學(xué)習(xí)“電功”這一部分物理知識點(diǎn)時，為了更好的讓學(xué)生了解教材上小燈泡的明亮程度來明確電功的大小，可在課堂上留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自行組建合作小組，在交流中共同探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時也能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并利用一些簡單的工具來制作電功這一部分物理知識的小實(shí)驗(yàn)，同時錄制一些短視頻提供給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是課堂教學(xué)中重要組成的一部分，能幫助課堂上不同知識掌握程度的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)水平，解決基本的物理知識認(rèn)識和物理技能的提升。

（三）教學(xué)設(shè)計的編寫

為了充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況去進(jìn)行判斷和解讀，對什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以放在視頻中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成還是由教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)完成這兩方面進(jìn)行綜合考量，課前視頻講授內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教師模式最為直觀的展現(xiàn)，以學(xué)生對概念的理解、方法的掌握、知識難度的突破為編寫教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)，通過課前檢測反饋來衡量此次教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期的效果。初中物理教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢，對教學(xué)設(shè)計中的重點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)重新整合，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“重力”這一部分物理知識時，教師可根據(jù)實(shí)際生活中與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象來制作這節(jié)課程主要知識點(diǎn)的課前視頻，讓學(xué)生利用課余時間去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，通過主動觀察和反思來增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，合理的教學(xué)設(shè)計編寫，能夠幫助學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)的知識體系，以便快速提升物理成績。

（四）完善課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的重點(diǎn)不是要去推翻或者挑戰(zhàn)現(xiàn)有課堂，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來提升教學(xué)質(zhì)量。相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)豐富了學(xué)生物理知識內(nèi)容，不受時間和地點(diǎn)的限制，更好的關(guān)注學(xué)生問題和需求，將可以自己學(xué)習(xí)、討論和解決的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，以此為基礎(chǔ)來完善現(xiàn)階段的物理課堂教學(xué)[2]。例如，在實(shí)際物理教學(xué)的過程中，可讓學(xué)生先對教材上的基礎(chǔ)知識通過課前的學(xué)習(xí)來達(dá)成本次課堂知識檢測的達(dá)標(biāo)，通過控制課前檢測的量和難度，在課堂上進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生展開思維，強(qiáng)化物理思維邏輯能力。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生主動性和獨(dú)立思考要求很高，在初中物理教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)注意這一點(diǎn)，否則不能很好的去激發(fā)學(xué)生對物理課堂學(xué)習(xí)的向往，從而影響實(shí)際教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠豐富初中物理教學(xué)實(shí)踐中課程知識與內(nèi)容，可在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效果。通過不斷完善課堂教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的編寫、教學(xué)目標(biāo)的確定以及選擇合適的教學(xué)內(nèi)容等方面的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟文軍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程，2020（36）：121.

[2]王紹榮.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及優(yōu)化方式[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：106.

作者簡介：

方莉莉（1987-03-01），女，民族：漢族，籍貫：福建平潭，職稱：中二，學(xué)歷：本科。