新課改下高中歷史創新教學的思考與研究

施祥飛

摘要：歷史是對文化傳承、積累、拓展的一門基礎性學科，對學生內在素養的發展、認知能力的提升、客觀價值的培養都具有十分重要的意義。高中時期是學生學習成長的關鍵階段，對學生學科素養的發展尤為重要。然而，在實際的教學發展中，大多數教師缺乏有效的引導手法和創新策略，忽視學生的主體地位，導致學生的歷史素養始終得不到有效發展。因此，本文作者結合自身教學經驗，對高中歷史創新教學的發展展開研究。

關鍵詞：高中歷史;創新教學;課堂教學

隨著新課改的深入發展，培養創新型人才和開展創新型教學模式已成為現代教育發展的重點之一。在傳統的高中歷史教學中，大多數教師依然沿用老舊的教學方法，缺乏創新的教學思路，導致學生的內在素養和學習能力得不到有效提升。因此，針對這一問題，本文從當前高中歷史課堂教學的發展現狀、提升的創新策略兩個方面出發，對當前高中歷史課堂活動的創新教學進行探究。

一、當前高中歷史課堂教學的發展現狀

通過對高中歷史課堂教學現狀的調查和分析，發現當前歷史教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，教學思想老舊。在實地走訪和調查中發現大多數教師受傳統應試教育的影響，過于注重對應試內容的講解和分析，缺乏對學生內在素養的培養和引導，常常陷入“重考試、輕素養”的教育困境，有違新課改的發展要求。第二，教學手法單一。部分教師在課堂知識的講授上，仍然沿用口語講授、強化練習等傳統手法，缺乏創新精神，導致學生在課堂活動的參與上存在興趣不足、積極性不高的現象，導致課堂教學質量始終得不到有效提升。第三，學情把握不足。學生是課堂活動的主體，學生的學情變化需要教師及時把握，并針對具體學情采取有效的指導策略，進而滿足學生的發展需求。然而，在實際的教學活動中，部分教師過于強調對量化目標的完成情況，忽視學生的學情發展，導致學生在活動環節的參與上和認知效果上存在不足。第四，學科素養滲透不足。學科素養的培養是現代素質教育的發展中心，但在實際的歷史教學活動中，部分教師對其理念認知不足，缺乏對核心素養的深入培養，導致學生的主體發展得不到思想保障。

二、提升高中歷史課堂教學的創新策略

（一）轉變思想，創新課堂環境

針對當前高中歷史課堂教學的思想老舊、形式單一等問題，其教學思想上的轉變尤為重要。因此，在歷史課堂活動中，打破傳統教學模式，深化以生為本的發展思想，重視學生的主體發展和內在培養，使學生的主體作用和課堂地位得到充分發揮，進而引導學生展開積極、有效的學習活動。同時，教師可以利用信息技術手段，結合教材內容，創設適合學生學習和思考的課堂環境，提高學生的認知能力和學習效果，從而達到有效教學的課堂目的。

例如：在“君主專制政體的演進與強化”的教學中，考慮到高一學生對中國古代專制皇權的知識大多停留在影視作品的理解層面上，相對于專制皇權的起源、發展等具體的細節或事件認知不清，因此，我結合本節的新知內容和學情特點，積極貫徹“教為主導、學為主體”的原則，借助多媒體投影技術，將漢朝到元朝中央政治制度、地方管理制度的發展歷程制作成電子課件，讓學生以直觀的畫面觀看，可以詳細的了解到其中的演進過程，引導學生對漢道元政治制度的發展脈絡進行有效把握與學習。同時，我還引用一些電視劇的視頻片段，如《大漢天子》《漢武大帝》等，豐富學生的學習環境，提高學生的探究興趣。

（二）巧設問題，提高學習質量

課堂問題是有效教學開展的一個創新環節，在傳統的問題設計上，大多數教師只是針對知識的某一點或某一項展開深度探究，如歷史意義、啟示等，不僅問題形式單一，其內容還缺乏一定的創新效果，無法有效激發學生的思考興趣和參與熱情。因此，在歷史課堂活動中，教師應合理把握學生的學情變化，摒棄傳統單一的問答形式，有效結合史實資料和社會環境展開問答，保證學生的主體性和有效性，從而實現其有效設問的課堂目的。

例如：在“專制時代晚期的政治制度”的教學中，考慮到學生已基本了解中國專制時代晚期的政治形態，對明朝的內閣制度、清朝的軍機處、密折制度等史料有一個初步的認知。為了檢驗學生的學習效果，加深學生對君主專制制度加強給中國社會發展產生的影響，我根據學生的實際學情設置以下問題：①內閣制與丞相制有何不同？②清朝軍機處是由哪些人員構成的？其職權如何？和明朝的內閣相比怎樣？③為什么說軍機處的設立，君主專制就達到了頂峰？④在密折制度出現前，地方的信息上達中央存在什么弊端？密折出現后，對中央和地方的關系有什么作用？通過對問題內容的創新，不僅能鞏固學生對時間節點的認知基礎，還能提高學生對知識點的學習能力。

（三）組織辯證，促進學科素養

辯證是一個相互探索、相互討論的學習活動，通過話題的引導，引導學生展開有效的辯論活動，不僅能提高學生對歷史敘述的判斷能力，還能培養學生對歷史事物客觀理性的評判態度，進而增強學生對實際問題理性思考的能力，促進學生學科素養的綜合發展。因此，在歷史課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，靈活組織學生進行話題辯證、主題討論等活動，加深學生對史實材料的辨析理解，使學生的主觀意識和思維活動得到有機結合，保證學生有理有據的表達自身看法，實現其自我主體的發展目標。

例如：在“羅馬人的法典”的教學中，考慮到學生通過對十二銅表法、自然法、羅馬公民法等基礎知識的學習，進一步掌握羅馬法的發展歷程和歷史意義，為了培養學生對歷史史料的正確認知和理性判斷，我根據學情特點，組織學生以“十二銅表法的頒布”為話題，分別讓學生扮演貴族、平民、奴隸等身份，讓學生對其發表自己的感想，加深學生對《十二銅表法》歷史意識及作用的理解。同時，在學生相互討論和辨析的過程中，可以根據實際需求，引入一些歷史情境題，如羅馬公民與外族女子生育孩子國籍的問題、個人財產利益上的問題等，提高學生對史實資料的理解水平，促進其學科素養的發展。

（四）注重主體，打牢發展基礎

在日常歷史知識學習過程中，因家庭環境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產生差異化的現象，如知識點理解不足、史料推理方向偏差等，這不僅影響學生的學習效果，還對學生的心理活動產生抵觸、厭學等不良問題。因此，在歷史課堂活動中，教師應尊重學生差異化現象，及時調整教學策略，以此來滿足不同層次學生的個體需求，實現其共同發展的課堂目的。

例如：在“民主政治的擴展”的教學中，考慮到學生個體的差異化現象，我對此及時調整教學策略，展開以小組為單位的學習活動，讓學生在相互學習、合作探究的過程中，打牢自身的學習基礎。同時，在人員搭配上，我還堅持組間同質、組內異質的原則，保證學生與小組之間的互動性和發展性，使學生的學習能力和思考意識得到有效提升。此外，我還根據各組的學情發展，設置相應的探究問題，如“法蘭西共和國之路為什么如此艱難？”“總統制共和制和議會制共和制兩者之間有何異同點？”等問題，以此來提高學生整體的學習能力。

綜上所述，通過對教學思想的轉變、課堂問題的設置、辯證活動的開展、主體基礎的培養，不僅使學生的學習質量和課堂體驗得到提升，還使學生的內在素養和認知能力得到增強，打牢學生的歷史基礎，提高學生的綜合素養。同時，采取辯證問答、互動討論等形式，既能強化學生對歷史史料的深度理解能力，還能幫助學生數量正確、客觀的評判標準和價值導向，促進學生素質教育的全面發展，從而實現其自我主體的發展目標。

參考文獻：

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