小學班主任工作中心理健康教育的滲透思路探討

李泳儀

摘要：小學階段作為學生心智成長的重要時期，作為此階段的心理健康教育工作，對于學生的健康成長及未來發展均至關重要。本文首先對滲透式心理健康教育進行簡要分析，分別從顯性滲透、隱性滲透兩方面，探討在班主任工作中滲透心理健康教育的方法與途徑，望能為此領域研究提供些許借鑒。

關鍵詞：小學班主任;心理健康教育;滲透

當前，在整個學校教育活動體系中，無論是培養學生良好的心理素質，還是開展心理健康教育工作，均為其中的重要內容。需要指出的是，學生良好心理的養成，通常受多種因素的影響，而最為常見的有社會、學校教育及學生家庭等。在此些因素當中，班主任作為對學生開展教育、管理工作的直接參與者，在其教學中，能否有意識、有目的的強化學生心理健康教育，直接影響甚至決定著學生心理素質的養成。現階段，對小學生開展心理健康教育，已經成為班主任的重要職責，同時還是新課改下對小學生開展德育教育的重要內容。因此，班主任做好此項工作，有著重要現實意義。本文基于滲透式教育的基本理念，就小學班主任工作中怎樣滲透心理健康教育探討如下。

一、滲透式心理健康教育概述

心理健康教育實際就是圍繞受教育者，對其心理潛能最大化開發，促進其積極、主動式發展，養成良好行為習慣與心理品質，且將各種行為問題、心理障礙有效消除掉的教育方式。心理健康教育是教育自身所持有的基本內涵，同時還是整個教育體系中的重要構成，其以心理學為基礎而構建，直接向人們心理健康提供服務的一門比較新穎且獨特的教育形式。

基于“生活即教育”這一論點的驅動與影響下，滲透式教育的提出與發展，便是要將教育與日常生活融為一體，在生活當中將教育完成，這還是當前所提倡的“教學做合一”的精髓所在。在社會、家庭與學校的共同輔助與作用下，將各類人才的培養任務高質量的完成掉。另外，還需要指出的是，滲透式教育注重把各類教育以一種春風化雨般、耳濡目染的方式，向學校生活、社會生活的各方面進行滲透，以此來幫助學生自覺養成或形成優質的習慣與行為。

針對滲透式心理健康教育而言，實際即為全體教育工作者把心理健康教育的思想本質融合到學校的各種教育教學當中，在培養學生養成良好行為習慣，進行知識與技能傳授，以及各種常規教學活動的同時，自覺對學生開展心理健康教育的活動。對于此種教育形式來講，除了是心理健康教育一種不錯途徑與方法之外，還是一種獨特、新穎的教育理念;其將學校情境的生活當作基本媒介，且向其它教育教學活動進行滲透與發展，不進行心理健康教育知識的直接傳授，而是以一種言簡意賅、潛移默化的方式，作用于受教育者，為其提供各類服務，幫助其塑造良好心理品質，推動其心靈的健康化成長。

二、將心理健康教育滲透于班主任工作中的具體途徑與方法

（二）顯性滲透

針對顯性滲透而言，即為借助學生能意識到的特定形式開展心理健康教育。從根本上來分析，其形式主要有如下幾點：其一，滲透于教學活動。班主任可根據現實需要，利用所教學科的基本特點，在教學活動當中，將心理健康教育滲透其中。首先，課堂為師生占據最多時空的場所，無論是學生的知識獲取、智能的培養，還是其技能的掌握，大部分都在此時空中完成，如果將其忽略，那么等同于將學校心理健康教育的主戰場放棄。其次，當前所使用的中小學教材本身便蘊含了許多心理健康教育資源。借助教學活動來實現心理健康目標，往往是濡染的、曲折的，可根據現實需要，與知識傳授同步完成，還可在愉悅氛圍及美的體驗中，凈化心靈，達成既定目標。其二，在班集體活動中滲透。在班集體活動當中，將心理健康教育滲透其中，實為對學生開展集體教育的不錯方式。針對集體活動而言，其主體為學生，需學生之間的緊密協作，借助集體的力量與智慧，并秉持頑強拼搏、堅定不移的頑強意志，才能更加高效、順暢的完成活動。積極、合理的集體活動，能夠形成團結、和諧、自覺且愉快的氛圍，營造對學生心理健康發展有利的心理環境。班主任可通過對集體活動當中所隱含的心理健康教育因素進行充分挖掘，以此來幫助的培養學生的健康心理品質，幫助學生獲得更好的身心發展。對于小學班主任而言，需要與與學生心理發展特點相結合，將自我心理維護方法、心理健康常識介紹于學生，幫助、引導學生更好的了解自我，認識社會，掌握消除煩惱的方法，學會規避消極心理的技巧，保持身心愉悅，更好的維護心理健康。

（二）隱性滲透

所謂隱性滲透，從基礎層面來分析，即為班主任借助自身的健康心理來影響學生，用自己的人格魅力來引導、鼓勵、感染學生，以一種潛移默化的方式來開展心理健康教育。（1）人格滲透。班主任的心理品質與人格特征，或多或少的會影響到學生心理。有學者研究了學生性格與教師之間的相似性，結果得知，學生的性格與教師之間，存在著緊密聯系。只有做到班主任的心理健康，其所培養的學生才能心理健康。對于心理健康的班主任來講，可以更好的營造或設計出有助于學生身心健康發展的優質心理環境;學生具有類似本能的向師性，教師得體的行為、合適的語言及高尚的品質，無時無刻不再被學生所模仿。所以，教師在教學中，應將自己好的人格特征展示出來，為學生樹立榜樣。（2）關系滲透。積極建立和諧且平等的師生關系，是高質量教學的必備條件，同時還是確保教學順利完成的基本前提。在建設師生關系時，教師實為主導方，其對學生的情感、態度，以及所表現的工作作風，往往直接影響著師生關系的類型。學生在與教師交往時，對教師的待人接物進行觀察與模仿，從中了解或掌握人際關系的處理方法。在師生交往過程中，教師應做到豁達大度、和善寬容，這樣才能為學生模仿提供范例，使其掌握與人相處之道。

三、結語

綜上，滲透式教育實際就是以一種潛移默化、直觀且自然的方式開展心理健康教育的方式。在心理健康教育過程中，班主任發揮著關鍵作用，其應在班主任工作當中，合理化、高質量的滲透心理健康教育，幫助學生更好的認識自我，培養健康情感，在與師生交流中適應社會與學校，為真正適應社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]王征. 心育與德育的整合——漫談滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的實施[J]. 教師， 2016， 000（009）：16-16.

[2]李燕燕， 李奕華. 積極心理學理論在中小學班主任心理健康教育中的應用[J]. 教育探索， 2019（03）：144-145.

[3]李璐， 何元慶. 中小學班主任心理健康教育工作實證研究[J]. 皖西學院學報， 2018（02）：143-146.

[4]魏曉燕， 王揚. 中小學班主任心理健康教育能力研究評析[J]. 中小學心理健康教育， 2019（17）：10-12.