關(guān)于情境教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史課堂中的分析

摘要：當(dāng)新課程改革的教育理念在教師的心中不斷深入，楊萍英傳統(tǒng)時期單一的“填鴨式”教學(xué)方法正在朝著多元化的趨勢轉(zhuǎn)變，隨著教學(xué)實踐的不斷證明，情境教學(xué)法已于新時期的教育環(huán)境下被充分認(rèn)可。基于此，作為一名初中歷史教師，有必要將情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用做一番分析，力求以情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;問題情境;合作情境;直觀情境

在素質(zhì)教育理念的時代環(huán)境下，歷史作為初中課程體系中的重點學(xué)科已經(jīng)被充分認(rèn)可。基于此，作為一名初中歷史教師，應(yīng)及時在新課程改革的發(fā)展中更新自身的教學(xué)思想，對歷史教學(xué)引起足夠的重視，進(jìn)而通過能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂實踐活動中，以求激發(fā)學(xué)生參與課堂主動獲取知識與技能的熱情，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對關(guān)于情境教學(xué)如何應(yīng)用在初中歷史課堂中作以下幾方面分析：

一、應(yīng)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

新時期的教育環(huán)境下倡導(dǎo)教師要通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，可應(yīng)用問題情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主觀能動地探究歷史問題，從而以有效的引導(dǎo)加深學(xué)生對歷史知識的理解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動》這一節(jié)時，首先，我在課件上出示了洪秀全的圖片，對學(xué)生提問道：“他是因為科舉不成功而造反，那么當(dāng)時老百姓為何跟著他造反？”從而引起了學(xué)生的思考，過渡到了太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因，導(dǎo)入了新課。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析教材內(nèi)容，幫助學(xué)生了解了太平天國運(yùn)動發(fā)展的過程，讓學(xué)生分析了太平天國運(yùn)動失敗的原因及意義，旨在鍛煉學(xué)生分析歷史問題的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了《天朝田畝制度》和《資政新篇》這兩個綱領(lǐng)性文件的重要性，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，使學(xué)生了解了太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因、興起和發(fā)展，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

二、應(yīng)用合作情境，給予學(xué)生交流環(huán)境

合作情境在以生為本作教育理念的時代環(huán)境下被已被廣大師生所充分認(rèn)可。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，可在課堂上應(yīng)用合作情境，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識，促進(jìn)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與歷史知識的學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生在民主和諧的課堂環(huán)境下吸收歷史，達(dá)到提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》這一節(jié)時，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主探討新文化運(yùn)動的興起的歷史背景、代表人物及著作，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及合作探討歷史知識的能力。然后，我根據(jù)學(xué)生的合作交流成果引導(dǎo)學(xué)生分析了教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握了新文化運(yùn)動興起的標(biāo)志、基本內(nèi)容和歷史意義，又通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀書中有關(guān)白話文的材料，培養(yǎng)了學(xué)生對于歷史新事物的鑒別和理解能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在各自所在的學(xué)習(xí)小組中交流了得到的收獲。這樣，我通過應(yīng)用合作情境，給予了學(xué)生交流歷史的環(huán)境，創(chuàng)建了和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生認(rèn)識到了新文化運(yùn)動是我國歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動，增強(qiáng)了學(xué)生的民主科學(xué)意識，切實達(dá)到了提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、應(yīng)用直觀情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史

在科技發(fā)達(dá)的教育環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)直觀情境并不是如傳統(tǒng)教學(xué)時期難于登天一般，而是只需要對多媒體技術(shù)進(jìn)行操作即可。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，要提升自身使用多媒體技術(shù)的能力，給學(xué)生身臨其境的感覺，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上直觀感受歷史，從而使學(xué)生對所學(xué)歷史知識留下深刻的印象，綻放出精彩的初中歷史課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術(shù)播放了音樂視頻《黃河大合唱》之七《保衛(wèi)黃河》，振奮了學(xué)生的心靈，導(dǎo)入了新課。然后，我根據(jù)教材內(nèi)容以及相關(guān)的音像制品使學(xué)生了解了汪精衛(wèi)叛國、皖南事變等歷史事件，幫助學(xué)生掌握了中共七大的歷史意義。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了促使日本無條件投降的因素，結(jié)合之前所學(xué)知識與學(xué)生一同探討了抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境般地感受歷史，加深了學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生樹立了民主自尊心和自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感，最終綻放出了精彩的初中歷史課堂。

總而言之，情境教學(xué)法在課堂中的落實于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的益處。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，應(yīng)在教學(xué)實踐活動中長期探索情境教學(xué)法的最佳落實方式，從而實現(xiàn)最大化的初中歷史課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健輝.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2017（31）：69-70.

[2]韓林.初中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的途徑和意義[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（06）：51-52.