任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐探究

摘要：英語閱讀作為初中英語教學中的重要的組成部分，強調培養學生的英語閱讀能力，以提高學生的英語閱讀水平。在新課改的深化改革過程中對學生的英語閱讀能力也提出了更高的要求，不僅要求學生掌握課本知識內容的閱讀，更要讓學會將課內閱讀的方法和技巧遷移到課外閱讀中，增強思維能力的靈活性。而任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，可以讓學生在學習中完成教學任務的同時提高英語閱讀綜合能力。本文通過對任務型教學在初中英語閱讀教學中應用中存在的問題進行探究，結合英語教學實例，提出在初中英語閱讀教學中更好的實施任務型教學法的策略。

關鍵詞：任務型教學法;初中英語閱讀教學;實踐探究

任務型教學法是一種讓學生充分以學習為中心的教學法，在初中英語閱讀教學過程中，教師往往會圍繞一篇特定的閱讀內容，提出具體的、操作性較強的學習任務，讓學生在教師的引導下充分發揮自身的認知能力，通過溝通、交流、詢問等各種活動形式最終完成任務，以達到對文章的學習和理解的目的。目前，很多初中英語教師在英語教學中無法將任務型教學與閱讀教學有機融合起來，使得該種方法在英語閱讀教學中發揮不了真正的作用。因此，初中英語教師必須要在教學實踐中不斷探索、總結教學經驗，積極改進教學策略，更好的讓任務型教學法促進學生閱讀能力的提高。

一、任務型教學在初中英語閱讀教學中應用中存在的問題

（一）缺乏對任務型教學內涵的理解

任務型教學是一種強調“做中學”的教學方法，在形成的過程中吸收了以往多種教學方法的優點和特色。目前，我國大部分初中教師由于自身的專業素質不過硬，跟不上現代化教育的步伐，在理解任務型教學內涵時存在一定的偏差，一部分教師表現在閱讀教學過程中不能準確的把握講授知識與任務教學時間上的平衡關系，過于強調學生在課堂中的實踐活動，而另一部分由過于重視知識的傳授，在任務活動中只是簡單地讓學生走一個過場，最終導致任務型教學法在英語閱讀教學的實踐運用當中不能發揮出其應有的作用[1]。

（二）缺乏對學習任務的合理統籌

學習任務是任務型教學法的核心內容，科學、合理的統籌學習任務是任務型教學法在初中英語閱讀教學中發揮有效性的重要保障[2]。而目前，由于我國中學班級人數偏多已經成為了一個普遍的問題，這也相應的加大了教師在英語閱讀教學中開展任務型教學的難度，很多教師在運用任務型教學法時不注重任務的設計與班級內學生的實際情況，在進行教學設計和小組劃分時過于隨意，導致出現學習任務過難打擊學生的學習信心、學習任務過于簡單起不到促進作用的問題出現。還會由于小組內人數過多出現場面混亂、難以管理和控制的問題發生。

（三）缺乏科學的教學評價體系

在傳統的教學評價中，分數一直作為學生能力高低唯一的評價標準，制約著任務型教學法在英語閱讀教學中的落實。在我國，大多數教師深受應試教學觀念的影響，長久以來不僅削弱了學生主動學習的積極性，也在很大程度上影響了學生的學習效率。學生在缺乏科學的教學評價體系中只能被動的接受知識，逐漸喪失了對英語閱讀的學習興趣。

二、任務型教學在初中英語閱讀教學中應用策略

（一）提高教師專業素養，加深任務型教學內涵的理解

教師是英語閱讀教學課堂中運用任務型教學的主導者，教師能否正確的把握任務型教學的內涵，決定了教師在英語閱讀教學實踐中能否運用適當的教學方法開展任務型教學。因此，教師必須要在日常教學實踐中不斷提高自身的綜合專業素養，加強對任務型教學內涵的研究，深入把握其中的內涵，有針對性的提高任務型教學在初中英語閱讀教學中的有效性。

首先，學校可為教師提供專業的培訓課，并組織結課考試，將考試成績納入教師職稱評定體系當中，提高教師的重視程度。另外，學校還可以組織英語閱讀教學中任務型教學法的評課比賽，讓教師在觀摩中相互學習，吸收其精華后運用到自己的課堂教學中。其次，英語教師要樹立“終身學習”的學習理念，在教學過程中不斷優化引導、提問、任務設置、分組、評價等技巧，在一節課堂中巧妙的把握任務活動與講授知識時間上的平衡關系，不斷提升在英語閱讀教學中的任務型教學法的教學水平。

（二）合理統籌學習任務與學習小組

任務型教學法在英語閱讀教學的運用中，學習任務的設計和學習小組的分配是影響教學有效性的重要影響因素[3]。因此，教師在實踐教學中必須要科學合理的設計學習任務、分配學習小組，從根源上促進學生在任務型教學法中提高英語閱讀能力。值得注意的是，教師在建立學習小組時必須要考慮到每一位學生的英語閱讀能力與水平，實行差異化分組，確保教學的有效性。同時在設計學習任務時，要充分把握學生當下的認知發展水平，設計的學習任務難度不易過難過于簡單，盡量設計符合學生最近發展區的學習任務，同時帶有一定的趣味性。

例如，在開展任務型閱讀前，教師可以針對班級人數的實際情況進行分組，將學生分為每組6-7人，小組內的人員組成應該先由學生自行搭配，然后教師對每組成員的組成情況進行審核，適當調整，盡量讓每個小組在實力相當的前提下又具有各自的特色，在任務型閱讀的過程中達到均衡、互補的目的。

（三）構建科學的教學評價體系

“評價最重要的目的不是證明，而是改進”，適當的教學評價在任務型英語閱讀教學中發揮著重要的作用，積極的教學評價可以讓學生樹立英語閱讀的自信心，并且在教師的教學評價中對自己的學習狀態、學習情況得到更加全面和充分的了解[4]。因此，教師在任務型英語閱讀教學中必須要構建起科學的教學評價體系，在教學評價中激發學生的學習動機、改進教師的教學策略。

例如，在任務型英語閱讀教學中，教師要將積極正面的教學評價貫穿于任務型閱讀教學的始終，讓學生在整個閱讀任務的進行中得到教師的指導和反饋。當學生在任務型閱讀過程中遇到問題時，教師要給予一定的鼓勵，并給予學生更多的關注，適時的進行指導，幫助學生完成閱讀任務;在學生完成任務時，教師要及時的分析學生在任務型閱讀過程中的優點以及存在的問題，讓學生對自己的閱讀情況有一個全面的認識。

三、結束語

綜上所述，在英語閱讀教學中運用任務型閱讀培養學生的閱讀能力有著重要的意義，只有讓學生在任務型閱讀中不斷掌握閱讀的學習方法，才能提高學生的自主學習能力，從而進一步促進學生閱讀能力的提升。因此，初中英語教師要不斷在實踐中創新，促進任務型教學法在初中英語閱讀教學中的有效運用。

參考文獻：

[1] 蘇君. 評價任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019， 000（006）：107，109.

[2] 王勝財. 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 海外文摘·學術， 2019， 000（014）：P.1-2.

[3] 劉亞飛. 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 新課程（中學）， 2018， 000（002）：47.

[4] 柳華珍. 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐運用[J]. 考試周刊， 2016， 000（095）：92-93.

作者簡介：

王亞（1983.05-），女，漢族，安徽穎上縣人，伊犁師范學院本科畢業，伊寧市第十八中學英語教師;研究方向：初中英語。