小學語文教學中師生互動的策略分析

李泳儀

摘要：小學階段的學生，其心智還未發(fā)展完善，具有活潑好動、注意力不集中等特點，因此，為了提升課堂教學效率，小學語文教學教師需在開展教學活動的過程中，結合學生的生性特點，采取互動教學模式。然而，結合我國當前的教學現(xiàn)狀來看，師生之間的互動意識還比較欠缺，互動方式和內(nèi)容也存在著局限性。鑒于此，本文提出了師生互動在小學語文教學中存在的問題及解決方案，內(nèi)容如下。

關鍵詞：小學語文;師生互動

新課改明確指出，為了改善教學效果，教師需在教學過程中牢牢堅守學生的主體地位，為學生營造出良好的教學氛圍，并充分發(fā)揮其想象能力，增強課堂教學趣味性，從而提升學生的課堂實踐能力。鑒于小學語文學科的特殊性，為了提高學生的人文素養(yǎng)，增強其語言交際能力和表達能力，教師就需充分認識到師生互動交流的重要性。同時，將師生互動融入到小學語文教學中，也能順應現(xiàn)代教學改革形勢，滿足新課改要求，全面提升學生的綜合素質(zhì)和合作探究精神。本文主要結合小學語文教學中師生互動的類型、現(xiàn)存的問題及相應解決策略進行探討，以供借鑒和參考。

一、小學語文教學中師生互動類型

（一）角色互動

角色扮演在小學語文教學中至關重要，且作為一種有效的教學方法，具有廣泛應用。在具體使用時，可通過對各種角色的演繹，增進學生對課文的理解，提升其學習積極性，且有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的表演欲望。

（二）言語互動

語文作為一門特殊的學科，在課堂教學中最為主要的互動方式即為言語交流。而教師在傳達教學任務、傳授教學知識時，也往往通過語言交流來完成，言語互動也可進一步增進師生之間的情感。

（三）情境互動

教師需在語文課堂教學中，結合具體的教學內(nèi)容，為學生營造良好的教學情境，使其積極融入到教學活動中，增強學生的學習興趣。

（四）空間和時間上的互動

語文學科具有相對較強的人文性，因此教師需在語文課堂教學中，從空間層面對學生進行關心和尊重，拉進師生的之間的距離，并引起其情感共鳴。此外，教師需結合不同的時間段，編排相應的教學內(nèi)容，借助時間上的互動，協(xié)助學生學習，提高語文教學效率。

二、小學語文教學中師生互動存在的問題

（一）互動方式和互動主體單一

在我國當前的課堂教學過程中，尤其是小學語文教學階段，師生互動形式大都為“教師提問，學生回答”。大多數(shù)教師在教學中仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，一味的注重傳授知識，不注重學生對知識的主動接收性，也不注重加強與師生之間的互動，長期情況下，就會致使學生喪失學習主動性和積極性，教學效率低下。此外，教學互動過程中，缺少學生相互之間的互動，沒有充分利用到合作和競爭的教學方式。

（二）互動流于表面化，效果不明顯

在小學語文教學中，師生間的互動交流都是淺顯、簡單的交流方式，交流模式單一，因此學生大都沿襲以往的思維慣性，互動僅僅流于表面。此外，互動交流方式過于淺顯，學生無法全身心投入其中，且無情感上的碰撞。

（三）互動內(nèi)容局限，缺少人文性

語文作為人文性學科，在新課改中對于語文教師的教學活動提出了明確要求，規(guī)定教師在注重培養(yǎng)學生情感價值觀的同時，注重對其人文素養(yǎng)的提高。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師常將語文作為工具性課程，一味注重培養(yǎng)學生的讀寫能力，而不注重培養(yǎng)其人際交往能力，對學生的情感關懷欠缺。

三、小學語文教學中完善師生互動問題的策略

（一）采取多樣化的互動教學方式

作為初級教學階段的一門重點課程，小學語文課程具有其獨特地位，而且小學生的年齡階段較小，具備的知識結構不完善，因此，教師在語文課堂教學中，需結合學生自身的特點，深化其對語文課程性質(zhì)及學習功能的理解，并為其制定相應的教學方式，提升課堂教學效率。結合師生互動的教學模式，注重對學生語言交際能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且在課堂教學過程中，圍繞教學內(nèi)容對教學活動進行設計和編排。如在講解《春雨的色彩》一文時，教師可借助語言、空間及情境方面，加強與學生之間的互動，帶領學生置身于春雨中，觀察春雨的形態(tài)和色彩，使學生在與大自然的近距離接觸中，進一步感受春雨，增進對春雨的認識，并通過學生相互之間的交流和討論，加深對課文內(nèi)容的理解。

（二）深化講解理論知識

在我國教育中，語文學科作為一門基礎性學科，為小學生的健康成長提供了指引和方向，小學階段的學生，其年齡較小，知識結構不完善，因此，教師需在教學中深化講解課程性質(zhì)和知識特點，并依據(jù)學生自身特點，采取相應的教學模式。加強教師和學生之間的互動，可提高小學生的語言教育能力，在教學中教師需對教學內(nèi)容進行設計，結合語言、情境和空間等互動方式，增進師生之間的感情，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。例如在學習《幸福是什么》一文時，教師可為學生設計一個教學情境，讓每個學生說出自己心中所認為的幸福，并讓其相互之間進行交流和探討，結合日常生活細節(jié)，加深對課文的理解。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

語文課程除了是一門工具性課程外，其人文性也較強。因此，教師在語文教學活動中，需合理轉(zhuǎn)變觀念，采取平等的師生交流方式。教師在進行課堂教學時，也應加強對學生的引導，并注重傾聽學生內(nèi)心的真實想法，加強對其創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)，使其建立較好的思維模式。在教學活動中，教師與學生處于平等的位置，因此，教師需結合學生個人的情感，以平等的姿態(tài)與學生相處，尊重每個個體的自然發(fā)展。

四、結語

綜上可知，將師生互動靈活應用在小學語文課堂教學中，不僅有助于為學生營造一個活潑輕松的學習氛圍，提升其學習積極性和主動性，而且有助于改善課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。此外，師生互動作為一種有效的教學手段，還有利于拉進師生之間的距離，增進師生之間的情感。教師在實際應用師生互動方式展開教學時，需堅持師生互動原則，采取合理的策略加強與學生之間的互動，從而增強其學習熱情，提升教學效率。

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