立德樹人視域下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

雷大朋

摘要：人才培養(yǎng)是高校的使命，高校立德樹人教育的開展是一項復雜、系統(tǒng)的工作，內涵豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)精神培育的德育過程，也是開展立德樹人教育的必要組成部分，本文從立德樹人角度出發(fā)，探討如何將高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到人才培養(yǎng)全過程，教育教學各環(huán)節(jié)，打造多主體協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，切實提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：立德樹人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同育人

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國迅速發(fā)展，也成為高校教育改革的重要領域，但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵理解存在偏差，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往停留在表面或流于形式。2015年國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了全面的闡述和部署，特別是把“立德樹人”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，為深化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵以及如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。

一、立德樹人視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

（一）立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務

教育的實質是育人，育人的首要因素是德才兼?zhèn)洹８咝５氖姑侨瞬排囵B(yǎng)，以立德樹人為根本任務。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是提升人才培養(yǎng)的重要抓手之一，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務要服務于人才培養(yǎng)要求，即立德樹人。立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的過程要求，絕對不是簡簡單單的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，而是更高層次的在注重學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的額培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。

（二）廣泛新和普及性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

我國在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，尤其強調對全新教育理念和模式的探索，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的深度契合。近年來，國務院和教育部印發(fā)了一系列關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領性文件，這些文件一致強調了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅持廣泛性和普及性原則，致力于提高全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[1]。這一原則要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要沖破狹義的職業(yè)教育概念，而是要充分借鑒素質教育的理念和專業(yè)教育的方法，實現(xiàn)“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。

二、多方協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標是服務于立德樹人根本任務，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從一開始就不是簡單的幾門具體的課程，而是貫穿于整個課堂教學及課外活動中。它是理論知識與實踐體驗教育結合、課內與課外教育結合以及校內與校外教育結合的系統(tǒng)的教育模式。因此，要充分利用第一課堂教學主陣地，突出第二課堂素質教育環(huán)節(jié)，同時促進推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育相融合，可以有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代性和實踐行的特點，持續(xù)深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人成效[2]。

（一）第一課堂全過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

第一課堂是開展教學主陣地，要打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是狹義的“企業(yè)家教育”，也不是寬泛的“素質教育”，而是基于人才培養(yǎng)的全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的輸送，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育內核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為通識教育、專業(yè)教育、專門教育和實踐教育，培養(yǎng)學生組織能力、交叉學習能力和創(chuàng)意思維。

（二）第二課堂培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

第二課堂是第一課堂的有效延伸，是對第一課堂專業(yè)教育必不可少的有益補充。第二課堂開展的一系列開放性的活動能夠讓學生在參與活動的過程中進行專業(yè)實踐鍛煉。夯實專業(yè)基礎的同時，第二課堂通過影響學生身心發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神來開展創(chuàng)業(yè)教育，既可以克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂的局限性，又可以引導大學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀、啟發(fā)競爭意識和團隊意識，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

（三）專業(yè)教育與思政教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人

根據(jù)培養(yǎng)目標，對學生進行分類分級培養(yǎng)，對不同年級、專業(yè)的學生制定通識啟蒙類、交叉融合類、專業(yè)強化類的遞進式培養(yǎng)方案。結合專業(yè)特色、人文特色有針對性地開展一些思想教育、科技文體、志愿服務、社會實踐等活動，活動形式多樣，活動時間相對靈活，能夠滿足學生課外時間鍛煉能力、提升自我的需求，能夠最大限度地調動學生提高自身素養(yǎng)的積極性和主動性，是大學生素質教育和思想政治教育的重要組成部分。

三、立德樹人視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)

（一）加強頂層設計。各高校應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點，加強頂層設計，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動全過程融入教學環(huán)節(jié)的內容設置，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。如面向大一學生開展“創(chuàng)客家分享”活動，邀請校友企業(yè)家進校園，在實踐教學周期間開展認知實踐和專業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教學改革的重要組成部分，以實現(xiàn)高校教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）多部門協(xié)同聯(lián)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是高校思想政治教育的一環(huán)，需要各部門統(tǒng)一認識、協(xié)同合作，共同推進。高校應探索建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構，由黨政領導、教務處、團委、學工部、科技處以及專職輔導員、教學秘書、班主任、教研室主任構成[3]，各部門、群體形成協(xié)同聯(lián)動機制從頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施舉措上滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求和有序實施。

（三）打造多元化師資隊伍，分層漸進式推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使廣譜式教育，教師隊伍不應局限在創(chuàng)業(yè)課程教師，還應當包括思想政治教師、專業(yè)課教師和優(yōu)秀企業(yè)家。此外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能“一刀切”，應基于大學四年不同年級學生特點而分層漸進式推進。一是通識教育階段，重點面向大一學生，讓學生系統(tǒng)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時邀請創(chuàng)業(yè)成功人士開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，拓寬學生視野。二是創(chuàng)新教育階段，重點針對大二學生，結合專業(yè)開展創(chuàng)新課程，結合專業(yè)教師科研項目、專業(yè)技能大賽、學科競賽等開展專業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。三是專門教育階段，重點針對大三學生，以參加模擬創(chuàng)業(yè)活動為主，如參加創(chuàng)業(yè)競賽，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能儲備;四是創(chuàng)業(yè)實踐階段，重點針對大四學生，通過專業(yè)實踐到創(chuàng)業(yè)公司實習或實踐活動為主，或入駐高校眾創(chuàng)空間孵化項目，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)目的。

參考文獻：

[1]曾令斌， 劉念. "立人"視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵與路徑[J]. 重慶交通大學學報：社會科學版， 2018， v.18;No.98（01）：13-17.

[2]李玲. 思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式探索與實踐[J]. 中國冶金教育， 2018， 000（001）：97-99.

[3]趙俊，張雪芳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生第二課堂活動機制探究——以保山學院珠寶學院為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（12）-40.

基金項目：2019年度天津城建大學管理改革研究基金項目GL1906.