合作學習在中學語文教學中的應用

韋德做 黃斌梅

摘要：針對中學語文教學過程中存在教師教學理念滯后、學生學習積極性低、學生之間缺乏互動等導致教學質量低、難以滿足新課程改革要求的問題，探討合作學習在中學語文教學中的應用。本文通過分析合作學習在中學語文教學的意義及存在的問題，提出在中學語文教學中進行合作學習的實施策略，為合作學習在中學語文教學中的應用、推廣提供參考。

關鍵詞：新課程改革;合作學習;中學語文

隨著我國第八次課程改革的不斷深入推進[1]，我國基礎教育的重心從教育公平轉向教育公平與質量兩手抓。在基礎教育階段，語文學科是其他學科學習的基礎，其教學質量至關重要。如何通過一種有效的教學方法提高語文教學質量，實現傳統的教師傳授知識向學生主動學習轉變成為當前中學語文課程教學工作的關注重點。

近年來，合作學習作為一種新興、高效的教學策略被教育發達地區廣泛地應用于各個層次學校、各個學科的教學活動中，取得了較好的應用效果。然而，在我國的中西部地區，尤其是中西部地區的鄉鎮學校，合作學習的意義沒有得到深入的認識，在合作學習的探索、實踐過程中存在很多的問題且沒有摸索出適應于不同層次、不同學科的學習策略，導致合作學習應用效果欠佳。

本文結合筆者在中學語文教學中合作學習的實際應用，探討其實施意義及當前存在的問題，并提出在中學語文教學中進行合作學習的實施策略。

一、中學語文教學中合作學習的意義

合作學習是指學生在一定的激勵機制下，為實現共同的學習目標并最大化個人和他人的學習成果而相互合作學習的所有相關行為[2]。西方教育發達國家已經對合作學習的理論和實踐研究表明，該方法可以幫助學生提高學習成績、增強學生個體的自尊和自信、改善同學之間的人際關系、促進更高水平思維的培養等。在中學教育中，語文教學的本質是“鞏固基礎知識，提高讀寫能力，提升文化素養和完成人格培養”。因此，合作學習的優勢與語文教學的需求是相契合的，在中學語文教學中應用合作學習具有重要意義。

（一）應用合作學習是新課改的任務

傳統的中學語文教育中以教師為中心、以課本為主導、以考試內容為風向標，而語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，需要承擔起其特殊的學科任務，灌輸式、應試式的教學方式已難以滿足培養合格社會主義新時代公民的需求。為此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要大力推廣自主學習、合作學習和探究學習。綱要中指出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識的團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享”。《語文課程標準》[3]中指出“現代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生間間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” 因此，合作學習在中學語文教學的應用是順應新課改的大趨勢的。

（二）應用合作學習提高語文學習成效

中學語文課文教學存在課文篇目數量多、基礎知識紛繁、寫作任務重等特點，如果不應用科學的方法調動學生主動學習的積極性，學科教學的質量往往要大打折扣。合作學習通過給定合理的學習目標和分組設定，激發學生積極完成自主預習、交流認知、組內糾正、成果輸出、合理評價和課后復習等學科學習全過程。

（三）應用合作學習有利于對學生因材施教

“接受教育不再是為了升學和謀生，而是為了個人能力的充分發揮以及個人終身學習，為了社會的和諧發展”[4]，即教育的本質實現人的全面發展，達成這一目標的方法就是因材施教。

當前，中學語文教學互動方式包括教師臨場隨機提問、學生主動發言等方式。這種提問方式具有即時性、隨機性、低效性等特點，難以激發學生的個人潛力。

二、中學語文教學中合作學習存在的問題

合作學習得到了多層次、多學科的廣泛應用，取得了較好的應用效果。但是，其在中學語文教學的應用中卻應用效果不佳。究其原因，其在應用過程中存在理解不足、任務隨意、評價機制不完善等問題。

（一）對合作學習理解不足

在課程新標準的倡導和推動下，合作學習概念不斷發酵，成為各級教育部門推薦學習模式。但是由于缺乏針對性的學科研究和系統的培訓，很多老師對于合作學習仍然處于感性理解的階段，沒有對其本質、應用場景、實施策略、評價標準等流程有研究，課堂上無法給出明確性的方案，導致在應用過程中存在很強的主觀性。而合作學習是科學性、系統性的教學理念，國內外關于合作學習的成功案例有很多，但對其理解不足即流于形式地照搬不僅無法實現有效應用，還會打擊學生應用新學習模式的積極性。

（二）合作學習準備不足

在合作學習系統內應包括老師、學習任務和學生三部分，即不僅老師要充分理解合作學習的含義及要求，在備課過程中按照合作學習的要求梳理教學目標，精心設計合作學習任務，確保問題能夠有序進行。學生也應明白合作學習的目標和基本的操作流程，具備基本的合作意識。但當前的合作學習應用中，卻經常出現老師提問的問題目標性不強、部分積極性強的學生無序混亂、部分積極性不強沒有話語權的學生閉口逃避等問題。這些都是由于老師、學生對合作學習理念準備不足導致的。

三、中學語文教學進行合作學習的策略

合作學習是一種行之有效的學習理念，但其在中學語文的實施過程中存在諸多問題，為解決上述問題，使其更好地服務于中學語文教學實踐活動，提出在中學語文教學中進行合作學習的實施策略。

（一）理解合作學習的基本理念

理解合作學習的基本理念關鍵在于搞清楚兩個問題：合作學習是什么、該怎么做。合作學習的含義有很多種理解，在中學語文教學中，可以精確定義為三個方面：

①小組需共同解決問題、完成任務;

②小組成員的溝通需要面對面地交流;

③小組成員的成績需要都達到了教學要求才算合格。

該怎么做是要重點解決師生身份的轉變問題。

老師需要重塑教學觀，完成自身角色的轉變，從權威的知識輸出者轉變為合作學習模式中的主導者、管理者、解決方案提供者;從以老師為中心的教學圈轉變為以任務為中心的學習圈，強調師生地位平等，促進互動與對話。

（二）明確合作學習的定位

學生在中學語文的學習中，是需要多種學習方法的綜合運用的，沒有一種方法可以一以貫之，一成不變。《語文新課標》[5]中也要求“語文課必須根據學生的自身發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇屯、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主，合作，探究的學習方式。”

（三）確立合作學習各階段的指導策略

凡事預則立不預則廢，對于合作學習也是如此。合作學習在中學語文教學中的應用主要包括準備、實施、回顧三個階段。每個階段對應著不同的教學任務，任務的不同意味對應的操作策略也有不同。

在準備階段，老師需要根據課程要求要求明確學習目標，定位出需要應用合作學習的教學內容。根據不同的內容設計其合作學習的過程，包括預設課程問題、構建學習小組、小組角色分配、小組任務分配、評價標準等。

四、結束語

合作學習是一種能夠有效彌補傳統中學語文教學不足的教學應用方式，本文探討了合作學習在中學語文教學應用的實際意義，分析了其應用過程中存在的問題并提出了相應的策略，為加速合作學習在中學語文教學中的應用提供參考。

參考文獻：

[1]徐俊玲.解讀新課程標準? 再現語文教學的靈性[J].科技創新導報，2013（25）：129.