基于互聯網背景下的職業院校會計專業人才培養模式探索

李娟

摘要：職業院校會計專業人才培養中，不僅要讓學生扎實掌握會計專業基礎知識，更為重要的是提高知識應用技能，增強對工作崗位的適應性，為以后走向工作崗位更好從事工作奠定基礎。隨著現代信息技術的不斷發展，在互聯網背景下對會計行業產生了重大的變革影響，為進一步促進職業院校會計專業人才符合現代企業的內在要求，就需要重新構建會計專業人才培養的模式。

關鍵詞：互聯網;職業院校;會計專業;人才培養模式

一、職業院校會計專業人才培養模式現狀及問題

（一）傳統教學理念與課程設置

目前，在傳統理念的會計專業人才培養模式之下，很多職業院校的會計專業課程設計都未發生一定的變化，這已經是無法跟上現在時代的發展速度。所設計的會計專業課程教學基本上是以教學作為主要的教學內容，比較少讓學生去參與實踐，這使得學生的能力并未得到真正意義上的提高。同時，職業院校在給學生設計課程的時候，主要是以學習財務會計課程為主，從而忽視了學生工作中其他的必需課程內容。而對于學生未來在社會的發展中來說，僅僅是學生在學校所學習到會計課程內容是遠遠不夠的，其證券、稅收、金融、管理、法律等都對學生在以后的會計工作中具有非常大的關系。傳統的教育理念之下，不僅僅是課程設置出現了一定的問題，其學生對自身的職業發展意識也是比較模糊。總而言之，會計專業人才的培養出現很多的問題，已經是無法滿足新時代下對會計人才培養的要求。

（二）傳統的教學方法與效果

目前的職業院校的會計專業人才培養上再教學形式上不僅比較單一，其在教學方法上也是比較落后。大部分的學校在培養會計人才的教學方法上依舊是比較偏向傳統型的，這樣的教學方式使得學生不能夠對專業性的會計知識有一個非常好的了解，也使得學生的獨立思考能力并未得到很好的鍛煉，進一步導致學生在社會上不能夠很好的發展。所以，現在很多的學校也在逐漸地意識到這一點，并且也是在嘗試著做出一定的改變。目前，職業院校在教學方法上的改革不是說進行一定的取舍，而是探索出如何可以創造出更多有效的教學方式，將學生的主動學習能力發揮出來，進一步的提升教學效果。

（三）實訓基地不足的矛盾

通過調查發現，可以了解到由于經費有限制，場地等各種原因，現在很多職業院校中的實訓基地不足，導致只有一小部分學校是擁有自己的教學實訓基地的，大部分的學校都沒有教學實訓基地，這對學校的教學質量產生的不少的影響。此外，就算有的學校建立起了自身獨立的教學實訓基地，其也未和會計公司進行一定的合作，從而阻礙了實踐性教學的實施，導致教學實踐的效果并不良好。最后，學校所設計的教學實踐基地并不是良好、可持續性的運行機制，也沒有和外面的會計公司建立起長期、穩定的合作關系，導致并未達到教學實踐的真正目的。

（四）會計職業道德教育缺失

在會計專業目前的教育中，會計的職業道德教育較為缺失，各職業院校對會計人才的職業道德缺乏重視，并未開設專業的教育課程和實踐教育體系，職業道德修養問題缺乏針對性和專業性的措施及改進方案，導致學生對專業相關的法律法規缺乏了解，社會責任感不強，工作中不能嚴守職業道德底線，加大了會計信息失誤、職業道德缺失、機密外泄等現象。

二、互聯網背景下的會計專業人才培養方式

（一）細化人才培養目標

在知識與技術快速更迭的新時代，教育應建立在發展觀念之上，將學習者作為絕對中心，從而促進學生的核心素養發展，提高學生的專業技術水平，讓他們具備相關專業的綜合職業能力以及應用型素質。對于會計專業而言，人才培養目標是開展教育活動的方向，職業院校需要時刻關注互聯網背景下企業對于會計崗位的改革，通過調研和跟蹤現代會計發展的新標準與要求，進而建立針對性的人才培養目標。可將會計人才的培養目標進一步細化，學生可以依據自己的就業需求，而選擇性地強化自身的對應能力，為將來的就業發展做好充分準備。

（二）重構教學做理實一體化課程體系

在互聯網背景下，職業院校會計專業的教學內容與方式需要革新，同時技能大賽與專業證書對于學生的發展產生了重要的影響，因此需要構建以教學做理實一體化為基礎，以賽促教融合的課程體系。

（1）設立專業基礎課程，具體可以劃分為職業規劃、基礎會計、財經法規與會計職業道德以及會計基本技能四個板塊，一般通過課程教學的形式完成教學。

（2）設置專業核心課程，一方面應以體現會計行業特征為基礎，比如企業財務會計實務、商品流通企業會計等課程，這些課程不僅需要課堂教學授課，還需要在技能大賽與實踐教學中模擬實訓;另一方面則應體現信息化與應用性，比如會計信息系統、企業納稅實務等課程，這需要學生通過課程學習，考取相關的技能證書。

（3）設置專業拓展類課程，一方面以財務服務、管理為主要方向，如管理會計概論、新媒體營銷、電子商務基礎等，這同樣需要學生通過課程學習與技能大賽積累知識與經驗，并通過電子商務師的證書考核;另一方面則要體現超越性與工具性，比如統計學基礎、EXCEL財務應用等，這些課程則是提高學生綜合素質，擴展知識體系的重要內容，是體現學生就業潛力的擴展課程。除了課程內容的具體設置之外，還需要依據學生的身心發展規律，制定以品德與能力共同發展的人才培養原則。

（三）建設深度融合的校企合作基地

在深度融合的校企合作教育模式下，利用校外企業資源建立校企合作基地，是合作辦學、共創教學與管理的集中表現。因此學校應更主動地引入企業，一方面可以具備主動性和選擇性，按照學校的實際狀況以及學生的就業適配度，從而選擇合適的企業開展合作，另一方面則可以更有效地實現學生實踐教學，比如可以校企共建云記賬平臺，鍛煉學生的基礎會計能力。在實踐教學中，學校也可以推動現代學徒制的發展，利用企業的優秀員工為師傅，領學生走入實際崗位展開體驗，參與到企業會計工作之中，從真實的工作流程中構筑完整的崗位勝任能力，從而為學生的就業奠定能力與經驗基礎。

（四）強有力的保障措施推動人才培養

在職業院校會計專業人才培養模式構建過程中，不僅要開辟新途徑，探尋新方法完善課程教學的實施與應用，也要從制度角度進一步完善人才培養模式改革的保障措施。

三、結束語

在互聯網背景下，會計專業人才已經突破了傳統會計崗位的職能需求，為推動會計專業學生達到會計行業發展的水準，就必須要通過人才培養目標、課程體系建設、校企合作基地以及人才保障措施等方面的進一步完善與改革，從而建立新的人才培養模式，實現會計人才的專業化、時代化、系統化培養，才能使學生面向崗位，面向市場，面向未來。

參考文獻：

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