啟發式教學在小學數學教學中的應用

摘要：數學對于小學生來說是一門較有難度的科目，因此，教師的引導對于小學生數學學習是非常有必要的。目前，依然有部分教師不考慮學生的思維認知能力和接受程度，一味的通過作業和習題對學生進行填鴨式的教育，將會打擊學生對于學習數學的積極性，也會挫傷學生學習數學的信心，甚至會對學生未來的學習發展產生不利的影響。及時的轉變傳統的教學模式的思維，通過運用啟發式的教學，可以幫助更多的小學生在學習數學方面獲得更多的成長。

關鍵詞：啟發式教學;趣味課堂;實踐能力;小學數學;動手能力

小學教育是教育體系中的根基部分也是關鍵部分，小學教育中的學習內容是否牢固地掌握，學生的學習態度是否端正，學生學習的興趣是否得到了培養，以上幾個問題是影響學生在未來學習過程之中的關鍵因素。正所謂“所有的學生就如同一張白紙一樣，教師則是幫助學生拿起畫筆，在人生畫布之上，畫下濃墨重彩的色彩的向導”。因此，努力地挖掘學生的潛力，培養學生對于學習的興趣，提升學生的專注力則是小學教師在教學任務之中的首要目標。啟發式的教學能夠挖掘學生的潛力，從而達到因材施教的目的。以下是本文筆者在小學數學教學過程之中運用啟發式教學的實際案例，希望能為廣大教師帶來幫助。

一、調動學生積極性

小學生的特點就是思維較為活躍，但專注力并不是很強，因此教師需要通過較為有趣方式來引入課堂。可以通過多媒體的方式來引入課堂，例如一段視頻，或者是幾張圖片。在吸引學生注意力之后，通過提問的方式來激發學生的思維活力。正如蘇格拉底所提出的“產婆術”一樣，蘇格拉底不斷地向對方發問，以此來使對方明白自己的無知，從而幫助和引導對方找到問題的答案，最終幫助其從具體事務中歸納出事物的共性。盡管這種方式是在幾千年前提出，但是對當代教學仍有借鑒意義。

例如在“折線統計圖”這一課之中，我首先通過多媒體播放了一段制作折線圖的動畫，根據數據之間連線起來的動畫吸引了學生的注意，并向學生提問，例如，為什么要用不同的顏色區分兩條折線？圖例是否重要？制作復式折線圖的時候需要注意哪些問題？和之前所學過的柱形圖相比，折線圖和柱形圖之間有哪些區別？通過以上的提問方式，將之前所學到的知識和現在將要學到的知識相結合，做到溫故而知新，以此來培養學生的遷移能力。通過多媒體教學設備與啟發式教學的相結合，可以更好地將學生的注意力提升并減少引入課堂所需要的時間，由此來提高學習課堂學習的效率。

二、鍛煉學生動手能力

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種做法在任何階段的學習中都是不可取的，尤其是對于小學教學來說。小學階段是培養學生的思維能力和學習態度的關鍵階段。因此，教師更應該通過多種方式來培養和鍛煉學生的實踐能力。對于現階段的教育來說，培養一個全面發展的學生，是每個教師的首要目標。不僅要讓學生學習到課本上的知識，也要培養其實踐和動手能力，幫助其在未來的學習和生活之中有更好的能力來幫助自身得到持續的全面的發展。

例如在學習“圖形的運動”這一章節之中，其教學目標就是要讓學生了解和認識生活中圖形的變換和運動，例如旋轉、平移和對稱等。在本課的教學之中，如果教師只是單純的通過課本和課件之上的圖形的運動變化，并不能讓學生深刻的感受到某些抽象的數學概念，例如對稱與軸對稱。為了增加課堂的趣味性，我在進行本課的教學之中，首先讓學生在課前進行預習，并通過剪紙這種方式剪出自己喜歡的圖形，在剪紙的過程中，學生會運用對稱這種方式，以此來幫助學生更好地了解對稱的數學概念，通過了解對稱的數學概念，以此可以幫助學生更加深刻地了解坐標方面的學習。

三、引導學生獨立思考

“留白”中國山水畫之中的一個專有名詞，教學之中也應該有留白。對于小學生來說，培養其獨立思考的能力，將會是其受用一生的財富，當學生遇到數學學習的困難和難點的時候，教師不能為了趕教學進度就一味地進行填鴨式教育，甚至是直接告訴答案讓學生背下來，這種應試性的教育并不能培養學生獨立思考的能力，也不能真正的提升學生的學習能力。在面對一個學習的難點的時候，教師應該通過適當的提出問題來引導學生進行獨立的思考，并留些時間來讓學生獨立進行分析和理解。

在學習“因數與倍數”這一課之中，因數倍數是較為抽象的概念，在教學的過程之中，我首先通過一些簡單的舉例，例如3和4的倍數的特征，通過讓學生觀察，向學生提問質數的特點是什么？偶數的特點是什么？并留給學生十分鐘歸納和總結的時間。在歸納總結之后，通過學生的回答狀況來決定是否要再給予一些提問來引導，還是再給予學生十分鐘的小組討論時間，可以通過小組討論，可以幫助學生更好的理解這些較為抽象的數學概念，并培養學生的獨立思考的能力。

綜上所述，小學數學中應注重啟發式教學的運用，正所謂“不憤不啟，不悱不發”，唯有正確的運用啟發式教育，才可以培養學生的獨立思考和動手能力，這種能力的培養將會幫助小學生在未來的學習中獲得更多的收獲。

參考文獻

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