小學數學教學中學生問題意識的培養策略探討

摘要：對于小學數學課堂教學來說，教師在教學的過程中需要充分的從學生的學習能力提高方面進行培養。本身對于小學階段的學生來說，他們也是處于一個學習過程中的初級階段，因此在這個過程中的教學過程中，教師就需要有意識去培養學生的問題意識，本身小學數學在學習的過程中就具有較強的邏輯思維。學生的這方面的能力還比較薄弱，在教學的過程中，教師應該重視去培養學生的思維意識，讓學生在課堂中學習的過程中可以更加投入到課堂中，課堂中教師就需要有意識的，去采取教學措施，培養學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學;問題意識;增加提問環節;拓展知識;激發求知欲望

那么問題意識，在課堂教學的過程中更加體現在教師去在課堂教學的過程中，能夠采取一些措施，對學生的問題意識進行有意培養，在課堂中進行知識內容講解的過程中就不僅僅需要簡單的讓學生去掌握一些概念知識的內容。同時也要注重學生的學習知識的這個過程，在教學的過程中需要更加強化學生在課堂中學習效果，在課堂中重視，讓學生對于知識內容進行主動思考，在教學的過程中重視，學生能夠更好的跟隨著教師的教學思路進行思考和學習知識內容，使得學生的學習效果能夠在課堂學習的過程中得到進一步的體現。

一、增加課堂提問環節

課堂提問的環節對于學生來說非常重要，對學生來說提問的形式可以讓學生在課堂學習的過程中更加有目的性，讓學生根據問題的形式去展開知識內容的學習，同時針對于教師教學來說，提問的形式可以方便教師去根據學生對于問題的回答情況，來檢測出學生在課堂中知識內容的學習情況，針對于小學階段的學生來說，他們本身在課堂中注意力集中的時間也比較有限，因此適當的對學生在課堂教學過程中進行一些提問，也可以有效的幫助學生保持注意力集中的狀態，讓學生能夠在課堂中完成高效學習。

例如，在進行“軸對稱圖形”這一小節時，講課之前教師可以先問學生，一些圖形是不是軸對稱圖形，由于學生在沒有接觸軸對稱圖形之前可能回答不出來，或者是說回答錯誤，這是教師就可以適當的對學生提出一些鼓勵引導學生，去積極學習有關的概念知識內容。對于小學生來說，課堂中去增加一些提問的環節，有益于學生參與到課堂中，不論是教師對學生進行提問，還是學生去提出問題，都有益于學生去增加學習知識的動力，引導學生去感受到課堂中知識內容學習的成就感。同時課堂中進行一些提問，也有益于加強學生對于軸對稱相關內容的學習效果，讓學生進行一些大量的習題練習，可以讓學生更加牢固的掌握好軸對稱圖形的相關知識特點，課堂中加深學生的知識學習印象。

二、拓展課外知識內容

由于數學知識點的外延也十分的廣泛，況且數學知識點于生活當中的聯系也比較密切，因此在實際的教學過程中，教師就可以在課堂中將數學知識點適當的與生活當中的一些常見的場景相聯系，在課堂中有所融入，針對小學生來說，他們對于生活當中的一些場景也是比較熟悉的，在進行拓展的過程中，實際上也可以更加方便學生去深化課堂知識內容的學習，加深理解，加深學生的學習意識。拓展相關的知識內容也是為了讓學生能夠在學習的過程中去進一步提高思考意識，提高思維能力，加深數學知識點之間的聯系。

例如，在進行“可能性”這一小節時，這一小節知識內容的講解是教師就可以巧妙的借助于生活當中的一些常見的生活場景，比如說買東西抽獎活動，或者是說一些福利彩票等，這些活動當中都包含有可能性這一概念，因此借助于這樣的形式引導學生進入到課堂環節當中。同時在進行知識內容闡述的過程中，可以適當的給學生拓展一些其他事件的可能性，引導學生去回答問題，對于可能性相關的知識內容來說，主要是讓學生在學習之后學會辨認一些可能性的概率，通過對于可能性概念的掌握，去判斷一些事件的可能性大小，最主要的是讓學生能夠加強對于概念內容的學習，給學生適當的去拓展一些相關的知識，也是為了引導學生問題意識的激發，在講解的過程中可以讓學生去聯想課外知識內容與課本知識內容之間的聯系，引導學生去加深課堂知識內容的學習印象，同時也對于教師拓展的一些課外知識內容印象也深刻起來，拓展了學生知識點學習的范圍。對于小學階段的學生來說，讓學生適當的去接觸各種各樣的數學知識點，也是為了能夠讓學生在學習的過程中學習的寬度更廣，知識點的接觸范圍廣了，那么學生進行知識點的積累效果才會越來越好。

三、激發學生求知欲望

對于小學階段的學生來說，在教學的過程中，利用一些巧妙的方式去激發學生的求知欲，望也是非常重要的，只有教師在教學的過程中不斷的去引導學生參與到課堂中，才可以更好的體現出學生的主動學習意識，學生在課堂中主動學習的效果會更好，相較于被動教學來說，主動的形式可以加深學生對于知識的欲望讓學生能夠在課堂學習過程中，知識印象更加清晰，更加深刻，進一步加深學生在課堂中的知識點學習效果。

例如，在進行“圓柱”這一小節時，教師在備課的過程中可以給學生準備一些圖形模型，便于在課堂中給學生進行講解。針對課堂教學來說，借助一些模型的形式可以激發出學生的求知欲望，課堂前先給學生展現一些圖形模型，引導學生進入到課堂學習狀態當中，可以借助一些問題的形式來引導學生進行回答，由于學生在課堂學習的過程中，實際上也體現出他們對于知識點的學習欲望，因此借助于一些實物圖形，可以更加方便學生進入到學習狀態當中。可以讓學生自由提問，然后教師回答學生的提出的問題，引導學生去提高學習知識的欲望。同時針對于小學階段的學生來說，課堂教學的過程中，要引導學生去主動學習知識內容，讓學生對于知識點的學習有更多的渴望心理。

總而言之，問題意識在小學數學課堂中的培養來說，教師需要在這個過程中發揮重要的輔助作用，不僅僅需要讓學生在課堂中去進行一些概念知識內容的學習，需要讓學生在學習之前，去深入到課堂中進行一些知識內容的思考。教師在講解知識內容的過程中可以借助一些問題的形式對學生進行提問，讓學生在課堂中保持思考的狀態，在講解知識內容之后，可以對學生的學習情況進行一些檢測，讓學生主動嘗試說出自己在學習過程中一些沒有理解清楚的知識內容，從而教師可以做出有針對性的答復。

參考文獻

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