基于培養學生核心素養的自主學習策略研究

李曉華

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。因此，它能有效地提高學習質量和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。本研究以培養學生學科核心素養和學生終身學習能力為目標，采用切實有效的課前、課上師生互動方式，從不同學科、不同課型等角度，研究新課程背景下培養學生自主學習教與學的新型課堂模式，取得了很好的效果。

【關鍵詞】核心素養;小學生;自主學習;策略研究

1研究的意義和價值

1.1選題意義

我國目前的自主學習研究基本上都是在批判傳統教學模式和理念的基礎上，強調學習者自主的重要性，相對忽視了對教師、家長介入的必要性和重要性的論證與研究。

本研究認為，教師、家長應當在培養小學生自主學習方面發揮更加積極的作用。自主學習的時空不應該僅僅局限于課堂和學校，應該把視角延伸擴展至課外和家庭。加強對家庭教育學科輔導的指導，充分發揮好家庭引導自學的優勢。為小學生提供自主學習資源與平臺并逐步培養他們形成良性循環的學習習慣。有鑒于此，本研究以行動研究的方法，結合教師的學科教學實踐，家庭的教育模式，探討教師、家長有效介入對于培養小學生自主學習核心素養的重要作用。

1.2研究價值

1.2.1基于學校發展的需要。我校是一所老學校，有著悠久的辦學歷史和豐厚的辦學底蘊。本研究，在學校領導的指導下及時開展實驗研究，有了一定的理論基礎。我們希望在此基礎上，借助本課題的研究，進一步學習和吸收葉圣陶教學思想的精髓，挖掘和研究他的教育思想的當代價值，繼承和發揚他的教學理念，積極探索適應現代形勢需要的課堂教學模式，逐步提高教學質量，促進學校的內涵發展。

1.2.2基于教師和學生發展的需要。（1）就學生的學習而言，首先，“教是為了不教”自主學習課堂模式，可以讓學生從繁忙的學習生活中解放出來。輕松平衡課外活動與課堂學習的比重，引導學生自主學習和實踐，使之獲得真知，學會學習、學會做人，有效實現素質教育。其次，利用課前教師分發的材料（微視頻、導學單等）自主學習課程，能夠暫停、倒帶、重放等特點，幫助學有困難的學生在課堂教學中緊跟進度，也讓個性化學習成為可能。實現教師與學生一對一交流，師生之間有了更多時間互動，提高了學生的參與度，也能促進學生積極思考，讓學生成為課堂真正的主人。（2）從教師的角度來講，有課前教師分發的材料（微視頻、導學單等）自主學習課程做基礎，課堂上有更多的時間用于探究、練習、拓展，提高教學效率與層次，使不同學科得以呈現各自最鮮明的特色。

2研究假設和創新之處

2.1研究假設

2.1.1試圖從葉圣陶“教是為了不教”教育思想創新下尋找與自主學習理念相契合的地方，并訴諸實踐。以此加深我們對自主學習以及葉圣陶“教是為了不教”教育思想的理解，探討“教是為了不教”課堂新型模式，拓展出培養學生“自主學習”核心素養的途徑和方法。

2.1.2自主學習既是一種最基本的核心素養，又是學生核心素養發展的內在基礎和基石，對學生素養及人的發展有引擎作用。教師應該在教學中相信學生、啟迪學生，善于引導學生自學，使之獲得真知，學會學習、學會做人，最終發展學生、成就學生。

2.2創新之處

2.2.1理論價值創新。對于理解和落實學生自主學習核心素養有創新意義。

2.2.2實踐價值創新。課內外結合，拓展學生自主學習的路徑。通過課堂學習，學生在教師的指導、組織下掌握一定的自學方法，形成一定的自學能力。同時，把自主學習的視角延伸擴展至課外和家庭。充分利用教育信息化優勢，開發利用多種互動平臺，逐步形成一套適合學生的家庭自學體系。伙伴互合作，形成引導學生自學的合力。照顧到學生的差異性，為了實現優勢互補，解決自身無法解決的學習障礙，開展伙伴合作學習，有效形成合力，達到共同進步的目的。

3研究的操作程序

本課題研究預定1年（2020年5月---2021年6月）完成，研究分為準備階段、第一階段、第二階段和第三階段。

準備階段（2020.5—2020.7）。（1）組建課題組，明確核心組成員的分工職責，設計制定課題研究實施方案，完成課題立項申報工作;（2）健全學習交流制度，進行課題研究前的相關培訓。

第一階段（2020.8—2020.11）。（1）組建課題組，撰寫研究方案，在葉研所專家的指導下，修改、完善方案，明確研究目標、內容，確定實驗學科、班級、人員，制訂實驗方案。（2）通過專家講座、文獻搜索、自主學習等形式深入系統地組織理論學習。（3）組織語數英各學科實驗組制訂本學科的實驗計劃，實施課堂教學，探究實施策略。（4）積累課題研究的過程性資料，為開題匯報作好準備。

第二階段（2020.12-2021.3）。（1）收集整理課題研究過程中的原始資料，對照研究目標和內容，進行階段性總結，及時歸納、總結研究成果，進行中期匯報。（2）在中期匯報的基礎上對課題研究實施方案作必要的調整，以保證課題研究的正確方向，確保研究任務全面、如期完成。（3）在調整課題研究實施方案的基礎上，繼續進行實踐性的研究探索。（4）課題組成員做好課題研究過程性資料的積累、整理工作，發表課題研究成果論文。

第三階段（2021.4-2021.6）。（1）全面收集整理資料，論文、案例等成果結集出版，編輯錄像、資源庫資料。（2）整理資料、分析數據，進行整合提煉，進行全面總結，撰寫完成課題研究結題報告。（3）進行課題研究成果的匯報和鑒定。

參考文獻

[1]孫艷鵬 基于核心素養的學生自主學習能力的培養[J].基礎教育參考，2018（09）.

[2]孟祥忠.核心素養背景下構建自主學習課堂模式的思考[J].教師，2018（14）.

基金項目：本文系2020年度固始縣教育科學研究項目立項課題《培養小學生自主學習核心素養的策略研究》（立項編號：JKY2020053）的階段性研究成果。

河南省固始縣草廟集鄉中心校校本部? 河南? 固始? ?465244