微課在高職數控實訓教學中的應用

徐海勤

【摘要】高職學校能夠為學生提供學習專業技術的場所，其教育工作不同于義務教育階段，更注重的是教授學生社會生存的技巧，使其可以在學習過程中掌握一項賴以生存的技術。微課是信息技術在教育領域中使用的一種體現，可以幫助教師對相關知識進行有效的整理，提升知識教授工作的質量。而在高職數控專業教學中，理論知識與實踐能力同樣重要，因此，高職學校要加強實踐教學工作質量，保證學生可以在實踐工作中加強對理論知識的實踐。而在數控實訓工作中，教師要加強對微課教學方式的應用，進而使其成為提升學生實踐能力的有效手段。

【關鍵詞】微課;高職數控;實訓教學

引言

高職學校與高等院校之間存在著一定的差別，高職學校要明確自身在教育領域中的地位，正視自身的不足，在教學工作中加強對高職學校教學工作的創新，進而逐漸提升自身的教學質量。高職學校要在數控實訓工作中積極地使用微課教學方式進行教學工作，確保學生可以在實訓前通過微課技術了解實踐操作的要領，節約實訓中學生消耗的時間，以此有效地提升實訓工作的質量。在使用微課進行實訓工作前，教師要對其可行性進行有效的分析，并明確其應用價值及注意事項，在應用后分析其中存在的問題，以此不斷地提升微課技術應用的合理性。

1微課在數控實訓教學中應用的可行性

1.1微課的作用

微課在高職數控專業使用的過程中可以有效地將相關知識傳授給學生，保證學生在微課視頻觀看后可以對相關知識產生自己的理解，以此提升學生對數控知識的掌握程度。而微課教學方式的出現使得教學工作不再局限在課堂教學工作中，學生在想要獲取相關知識時可以通過互聯網及時地獲取相關知識，不會受到教師、時間及地點的影響[1]。另外，微課教學方式中，學生所獲得的微課資源多數是由教師提供的，這在一定程度上對學生起到了學習引導作用，使得學生能夠將接下來的課程知識與微課視頻中的知識相聯系，為學生進行學習指明了方向。

1.2微課的優勢

1.2.1短小

傳統教學方式下，教師往往會使用一堂下的方式對學生進行教學，難以突出重點內容，這種情況下，學生不能將全部注意力集中在教學課堂中，導致學生不能全面地掌握理論知識。在實踐操作的過程中，是學生在同一時間進行操作工作，而教師的精力是有限的，不能對每個學生進行精細化的指導[2]。針對實訓教學工作中的問題，在微課教學方式中，教師應注意控制視頻的時長，而且一個微課視頻只會針對某一知識點進行教學，這能夠有效吸引學生的注意力，使得學生全身心地投入在微課教學工作中，保證教學工作的效率。微課占有的存儲量并不大，學生不只在電腦上可以觀看微課視頻，更可以手機、平板中觀看微課視頻，進而學生可以隨時根據自身的需求選擇合適的教學工作，促進學生的多樣化發展[3]。

1.2.2巧妙

微課教學方式的利用是極為巧妙的，首先，使用的巧妙表現知識點的處理上，教師在微課制作或者選擇的過程中會根據教材中的重點及難點知識充實微課，并且會使用微課內包含的所有時間講述同一知識的，在這種情況下，學生可以根據知識點的內容，詳細的了解實訓的具體內容[4]。其次，其巧妙之處表現在可以巧妙地選擇微課的類型，微課內容呈現的類型較多，例如：講授類、問答類等等，教師要明確實訓課程的基礎內容，在教師要講授知識內容具體情況下，選擇合適的內容進行數控實訓知識的教授。最后，微課可以幫助教師進行巧妙地設計教學流程，微課的時長很短，教師需要在短時間內表述清楚相關內容，因此，教師會巧妙的設計教學流程，確保學生可以在學生流程中深刻地掌握相關知識點，進而有效地提升微課教學工作的質量。

1.2.3精致

微課教學方式與傳統的課堂教學工作而言較為精致，進而可以集中學生的學習注意力，提升學生的學習成績。微課教學方式只對一種知識進行表述，能夠幫助學生明確相關知識中表達的重點，這樣會使得學生在觀看微課教學方式中加強對重點知識的學習，提升學生的學習水平。為提升學生學習的效率，教師會根據教材的內容對其進行深入地思考，在微課中視頻中清晰地表達相關知識，進而提升學生對實訓知識的掌握程度[5]。而且語言上也要做到精致，使用幽默風趣的語言，清晰地表述相關知識，進而激發學生的學習興趣，使得學生可以沉浸在微課教學方式中，促進學生的快速發展。

1.3微課設計要以學生為中心

高職數控專業的教學目的是提升學生對數控知識的掌握水平，而且保證學生可以對相關知識進行實踐，教學工作的主體是學生，要切實的提升學生的數控知識應用能力，而在微課教學的過程中，可以有效地提升學生的學習能力[5]。在進行微課設計中，教師可以根據學生掌握知識的漏洞進行微課設計，針對性地解決學生數控知識學習中的問題，進而提升學生的能力。在微課設計中，教師要以學生為中心進行微課設計工作，確保語言要清晰簡潔，保證學生可以在教師簡潔的語言下，加強對相關知識的理解。在設計微課中，教師更要注重對學生的啟發，保證學生可以深入地了解相關知識[6]。

2微課在高職數控實訓中存在的問題

2.1微課資源不完整

雖然使用微課資源可以很好地提升學生的學習成績，但是由于微課教學方式在數控實訓工作中使用的時間較短，數控課程教師沒有相關經驗，導致微課在數控實訓工作中依舊存在著問題，限制著學生能力的提升。微課資源不完整是教學工作中存在的主要問題，教師沒有根據教材中內容對微課資源的利用進行長期的規劃，對實訓課程中如何使用微課技術，導致微課資源的使用沒有形成一定的體系，導致微課資源不完整，限制著微課使用水平的提升[12]。

2.2學生自主學習能力需要加強

在高職學校數控專業使用微課教學方式進行教學工作時，不僅教師能力及微課的完整性對微課教學方式的使用具備較強的影響，學生的能力也對該教學方式的使用有著較大的影響。在信息技術進入教學領域后，整體的教學理念也在發生變化，教師力求在教學工作中逐漸地提升學生的自主學習能力，促使學生可以在學習的過程中加強對相關知識的學習，進而提升學生的綜合素質[13]。但是現階段部分學生在課堂中的學習積極性有待提高，更遑論學生在課下學習相關知識。而且高職學校的學生與高等院校學生相比較而言，其不具備良好的學習習慣及知識基礎，其更加不會在教學過程中加強對相關知識的學習，因此，教師在教學過程中要逐漸對學生進行滲透，使其在發展過程中可以逐漸提升自身的自主學習能力。

2.3教師信息化技術能力有待提高

教師在微課教學方式使用中占據著主導地位，但是信息技術進入教學領域的時間較短，多數教師的信息技術能力有待提升，導致微課教學方式的使用不能得到提升。教師缺乏專業的信息技術時，不能根據教材內容有效地進行數控實訓知識的錄制，導致在網絡中尋找的微課不能貼合學生的發展，降低了微課教學方式的使用質量。另外，教師不能全面地掌握信息技術，無法實現與學生在互聯網中的交流，會在一定程度上降低教學工作的質量[14]。

3微課在高職數控實訓教學中的應用策略

3.1課前準備，制作微課視頻

在使用微課對學生的實訓工作進行影響前，要進行微課內容的制作，以此為基礎才能完成對微課的教學[7]。教師要在課前準備階段，要對教材內容進行全面的分析，明確教材中的內容及教材中需要提升及培養的學習數控實訓的能力，在此基礎上明確教學目標，根據教學目標，制作微課視頻，保證微課視頻可以滿足學生的學習要求，激發學生的興趣，使其自主地進行微課視頻的觀看，加強對微課視頻中相關知識的學習。在完成微課視頻制作后，上傳到校園網站中，可以在實訓課程前，要求學生進行微課視頻的選擇，進而提升學生獲取微課視頻的便捷性。另外，在完成微課視頻的制作及上傳工作后，教師要根據教材的內容，制作一定的測試題目，鞏固學生學習的實訓知識，確保學生可以在實訓的過程中加強對相關知識的學習。在學生完成測試題目后，教師可以根據學生容易出錯的題目進行相關知識的重點講解，根據測試結果明確教學工作的難點及重點[8]。

3.2課中實踐，實現課堂翻轉

在傳統的教學方式下，教師往往會使用大量的時間進行理論知識的講解，在這種知識講解的情況下，會減少學生主動學習的時間，導致學生無法充分討論和分析在實訓中存在的問題，長此以往，學生不僅不能有效地提升自身的實訓能力，還會降低對實訓工作的學習興趣。針對這種現象，教師在教學工作中要利用微課使用翻轉課堂教學方式進行教學工作，進而有效地提升微課的使用效率[9]。教師可以使用微課視頻實施翻轉課堂教學工作，為學生提供微課視頻，引導學生多次進行微課視頻的觀看，并根據微課內容提出相關問題，引導學生自主解決相關問題，確保學生可以在微課視頻學習的過程中逐漸形成良好解決問題的能力，促進學生的全面發展[10]。

3.3課后鞏固，歸納總結

微課教學方式的使用，不僅僅存在于課前與課后，也存在于課后，因此，在數控實訓中使用微課教學方式進行教學工作，要積極地進行課后鞏固工作，并進行相關知識的歸納與總結，進而提升學生的數控實訓成績[11]。教師應要求學生根據微課中的相關內容積極進行交流與討論，保證學生可以掌握多種的實訓技巧，促進學生的全面發展。教師要將課上升使用的微課視頻通過交流平臺及時傳輸給學生，要求其在課下進行反復的觀看，保證學生可以在課后復習階段使用微課進行知識鞏固工作。

4結論

高職學校教師要明確微課的作用，充分認識到微課的優勢，以此為基礎應用微課開展工作，保證微課教學工作的合理性，提高高職學校數控專業教學水平的大幅提升。在微課教學過程中，教師要積極的根據數控專業實訓工作的具體內容，合理的制作相關視頻，并利用微課實施翻轉課堂，以此保證學生學習的主動性，確保學生在觀看視頻后可以掌握實訓的內容，提升實訓工作的效率，另外，要積極地通過微課進行課后總結工作，指導學生鞏固自身所學的知識。但是高職微課教學方式中依然存在著微課資源不完善、學生自主學習能力不強、教師信息技術水平有待提升的現象，教師要積極采取針對性措施進行整改，進而提高微課教學工作的水平。

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