小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

駱貴啟

【摘要】閱讀理解能力是新課標(biāo)所規(guī)定的語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是很亟需且必要的，閱讀能夠讓學(xué)生打破書本的局限，擴寬學(xué)生的眼界，更好地打開認(rèn)知世界的大門。閱讀能力的高低往往能夠直接決定學(xué)生對于課文、文言文以及古詩詞等的理解程度，也決定著學(xué)生語文水平的高低。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

前言

語文是一門基礎(chǔ)性及實用性很強的學(xué)科，學(xué)生想要將語文知識學(xué)精學(xué)好，就要高度重視閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷夯實自己的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要跟得上時代的腳步，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

1小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，閱讀需要學(xué)生獨立思考、獨立完成，在閱讀文章的過程中，尋找文段的中心語句，了解文章的重難點，修辭手法等等。在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生不單單通過閱讀進(jìn)行識字、寫字、做習(xí)題，還需要學(xué)生去了解作者寫作的意圖，了解文章背后所要表達(dá)出來的情感以及傳達(dá)出的精神品質(zhì)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒有將學(xué)生作為課堂的主角，始終讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。也沒有以學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的中心，課堂互動也相對較少，使課堂氣氛非常的沉悶，缺乏生機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升。并且教師在教學(xué)中，給予學(xué)生思考的時間非常少，使很多學(xué)生產(chǎn)生了思維惰性。此外，很多學(xué)生在回答課外提問時，也存在應(yīng)付了事的情況，通常拿課外輔導(dǎo)書中的答案來應(yīng)付老師，這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。

2在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不積極，課堂氣氛也比較沉悶，很大一部分愿意就是學(xué)生缺乏對語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并沒有融入自己的主觀情感。為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文的魅力，增加對于語文學(xué)習(xí)的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來開展課堂。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們，你們每天早早起床，無論刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑都堅持到學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么呢？相信每個同學(xué)都有自己的想法，有自己的理想抱負(fù)。我們敬愛的周總理像你們這么大的時候，也樹立了遠(yuǎn)大的讀書目標(biāo)，現(xiàn)在我們來看看他的目標(biāo)是什么吧！通過這樣的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對于周恩來總理的事跡，有了進(jìn)一步的了解，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，深化學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能夠增強學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也能夠強化學(xué)生的寫作水平。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀能夠讓學(xué)生領(lǐng)略更多的知識，強化學(xué)生的思維敏捷性，同時也能夠讓學(xué)生吸收文章中的精髓，深化寫作技巧。為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作素養(yǎng)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以讀促寫，以寫促讀，提升小學(xué)生的語文綜合水平。

例如，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時，教師可以在學(xué)生們閱讀課文之后，教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛靜靜的思考，在自己的生活中是否通過堅持努力而做成了某些事情呢，并且認(rèn)真將事情描繪出來。通過學(xué)生的書寫，能夠深化學(xué)生對于文言文中堅持這種品質(zhì)的認(rèn)知，同時也強化了學(xué)生的思維能力以及閱讀水平。

在日常的生活中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。經(jīng)典名著經(jīng)過了歷史和時間的檢驗，依舊保持鮮活生命力的作品，獲得了歷代人的高度認(rèn)可。學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作時，可以將自己困惑處勾畫出來，與老師同學(xué)一起探討。遇到有感觸的文段，要及時地書寫自己的感想，形成自己的閱讀筆記。通過長此以往的讀寫積累，學(xué)生的閱讀能力一定會更上一層樓。

2.3鼓勵多樣化作答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)生閱讀過程中，教師不能夠按照教材中統(tǒng)一的答案來作為學(xué)生回答的評判標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生的思維是不同的，所以回答問題存在很大的差異性，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的作答，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，用心思考。

在學(xué)習(xí)“口語交際：講歷史人物故事”一課時，教師可以就“孔子”與學(xué)生們一起探討。我們都知道，孔子被人們尊為圣人，他弟子三千，但是仍向別人虛心請教，問很多問題。于是教師給學(xué)生們拋出一個問題：你們覺得是多問問題好嗎？有的學(xué)生好，因為不懂就問，才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;有的學(xué)生覺得多問問題不好，那么很多人就會依賴別人的答案，自己不認(rèn)真進(jìn)行思考;有的學(xué)生認(rèn)為，問問題要適當(dāng)，有問題要先進(jìn)行探究，并且在無解之后再進(jìn)行提問，這樣的學(xué)習(xí)效果才最好。這幾位同學(xué)說的都很有道理，教師要予以肯定和鼓勵，帶著這樣高昂的興致，將學(xué)生們一起走進(jìn)本堂課的學(xué)習(xí)中。

3結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采取靈活的方式指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，不斷提升小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].熊文娟.科普童話.2019（10）

武漢市新洲區(qū)倉埠街周鋪小學(xué)? 湖北? 武漢? 430000