關于生本視域下的小學班主任德育模式探討

何小蘭

【摘要】隨著小學德育教育在城市開展得如火如荼，農村小學班主任也不甘示弱，積極主動地結合農村留守兒童多的特點，從生本視域下出發(fā)，在尊重學生的基礎上，通過開展德育教育，彌補留守兒童家庭教育的缺失，圍繞著學生身心健康的成長而展開德育教育模式的探索工作。生本視域下，農村小學班主任進行德育模式的探索，能夠幫助農村留守兒童解決因為缺少親子互動產生的生長困擾，同時也能夠幫助留守兒童情感、心理、價值、認知的完善，也為其他農村地區(qū)農村的小學班主任，開展德育教育工作提供依據。

【關鍵詞】生本視域;農村;留守兒童;小學班主任;德育模式

引言

隨著我國經濟的高速發(fā)展，城市經濟和農村經濟發(fā)展極為不平衡。大量的勞動力向城市涌入。農村遺留下大量的孤寡老人和兒童無人照料。農村小學生在成長中缺乏父母的關心和呵護，家庭教育出現了嚴重的缺失，這對學生的成長和發(fā)展是極為不利的。因此，農村小學班主任本著一切為了學生的原則，開展德育模式的探索，希望能夠用自己的關愛去溫暖每一位留守兒童，填補學生家庭教育的缺失，為學生身心健康的成長保駕護航。

1結合學生生活實際

在生本視域下，小學班主任開展德育教育，就需要考慮的農村生活的實際條件、家庭環(huán)境、留守兒童的現實意義等因素，讓農村學生回歸到自己的現實生活中，通過自己的實際體驗，去感受德育教育的內涵。在日常的德育教育工作中，班主任總有一個誤區(qū)，總是希望通過理想化教育，也就是樹立德育教育的典型，讓學生去學習，學生很難把榜樣和自己的生活聯系起來。因此，小學班主任在構建德育模式時，要結合學生的生活實際，突出學生既是德育教育的對象，也是德育教育的資源[1]。

農村小學班主只有將德育教育融入到學生生活，才能讓學生產生感悟，進而形成良好的道德修養(yǎng)。這就要求班主任將學生典型的生活事情設計為德育教育活動，從生活中提取德育資源。

例如，班主任可以在六年級開展孝道的主題活動。由于農村多數為留守兒童，父母外出打工，一般都是爺爺奶奶陪伴學生成長。教師可以根據這種實際情況，從兩個方面開展孝道主題教育活動。

其一，針對爺爺奶奶，班主任可以在班級制作打開記錄本。將學生日常需要做的孝道行為蓋紅章，最后以每個月進行評比。具體的日常行孝的內容如下：

早上起床，和爺爺、奶奶問好。

自己的個人洗漱、衛(wèi)生，鋪床、疊被自己做。

主動分擔家務，幫助爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，摘菜、洗菜。

扶著爺爺奶奶外出散步

……

其二，針對留守兒童的父母。班主任可以利用現代信息技術和互聯網技術，在每周班會上，通過和留守兒童進行視頻對話。拉近學生和父母的距離，填補學生家庭教育的空缺。學生在行孝道的過程中，更加理解父母的艱辛。

通過以上方式在農村小學六年級展開，學生在日常的點點滴滴中身體力行，在自己的實踐中對德育有了深深地感悟，從而觸動學生的心靈，讓學生的情感、心理、價值等都能夠得到很好的成長[2]。

2通過問題構建德育模式

小學班主任在開展德育教育模式構建時，通過上面的結合學生生活實際，為學生創(chuàng)造德育學習的生活環(huán)境，增強學生的體驗感。學生在德育的生活實踐中有了感悟。加深了對德育文化的了解，使得學生在思考中能夠解決生活中遇到的問題。

小學班主任通過問題構建德育模式時，要積極引導學生在德育活動參與中有所感悟，將德育中的知識和生活聯系起來，引導學生去主動分析生活中的現象，進而解決自己遇到的實際問題[3]。

在傳統的德育教育中，學生大都是依靠教師的說教獲得一些抽象的道德理論，如人民公仆焦裕祿，向雷鋒學習等，這些距離學生過于遙遠，和學生的實際生活差別過大。班主任在開展德育教育時，不能讓德育教育成為干巴巴的理論知識，讓小學生去吸收，更應該激發(fā)學生對德育的熱情，讓學生主動投身到德育文化的熏陶中。

例如，六年級小學班主任，可以帶領學生開展實踐活動，在學校內，在大自然里，讓學生感受到大自然一草一木的美好，感受到校園書香的淡雅。接著帶領全班學生誦讀經典。從中國古典的傳統文化中汲取精髓，從小為學生打下深厚的文化底蘊，讓學生在耳濡目染中學會做人的準則。

3激發(fā)學生參與德育教育

德育教育是我們日常生活的一部分，如果仔細觀察，你就會發(fā)現，德育教育無形中影響著人們的言行舉止，對于事件的發(fā)展也有很大的幫助。小學班主任想要自己的德育教育模式效果顯著，就需要激發(fā)學生的參與度，讓學生通過自己的體驗，來形成自己美好的品格，從而推動學生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成。

在生本視域下，小學班主任應該引導學生先做后學、先會后學，增強學生的德育體驗。在德育教育中，情感教育能夠促進學生的參與。

例如，小學六年級班主任在日常的管理中，可以通過制定班級守則，為學生營造書香文化，增進學生的情感體驗，讓學生主動參與到德育教育中。具體守則內容如下：

每天誦讀經典15分鐘，分享自己誦讀的心得。

每月開展讀書分享活動。

規(guī)范自己的行為，好好上課，講文明，打掃好衛(wèi)生，保持環(huán)境的清潔。

在廣場做操時，要整齊劃一，認真做操，通過自己的行為感染他人。

……

4結束語

隨著我國教育改革的不斷深化，學生在教育中的主體地位日益凸顯。農村小學班主任結合農村德育教育環(huán)境的實際情況，在生本視域的指引下，一切為了學生身心健康成長，從而積極探索德育教育模式。

參考文獻

[1]黃素娟. 生本視角下小學班主任德育的模式分析[J]. 中文科技期刊數據庫（全文版）社會科學：00350-00350.

[2]唐蜜. 生本視角下小學班主任德育的模式分析[J]. 文理導航（下旬）， 2018， 000（021）：P.78-79.

[3]洪林平. 生本視角下小學班主任德育工作模式分析[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（031）：P.159-159.

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