在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的意義

田文

【摘要】在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)創(chuàng)新能力以及幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)史;物理教學(xué);

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科。物理學(xué)中的基本概念、基本定律和基本定理，都經(jīng)歷過一番自醞釀到產(chǎn)生，從萌芽到建立的辯證發(fā)展過程。而現(xiàn)今我們大量的物理教科書上所展現(xiàn)出來的都是經(jīng)過后人壓縮、抽象、概括和總結(jié)之后的理論嚴(yán)密的概念和定律，完全掩蓋了其發(fā)展的本來面目，這樣做雖然使得物理學(xué)本身很成體系，但對大部分學(xué)生來說，很容易使他們把物理學(xué)家想象成為智慧超人的天才，產(chǎn)生科學(xué)研究不是一般人從事的錯覺。而物理學(xué)史研究的是物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律、物理學(xué)概念和思想的發(fā)展和變革。把物理學(xué)史滲透到物理教學(xué)中，通過科學(xué)家的成長道路，探索物理界奧秘的過程，以及他們在探索物理問題時的科學(xué)思想和方法的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理學(xué)的思維和方法，領(lǐng)悟科學(xué)家們的思想、品質(zhì)和科學(xué)精神，建立一個正確的科學(xué)形象，對學(xué)生未來的發(fā)展將產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

1在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

“興趣是最好的老師”，而傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師以知識灌輸為主要目的，對課程內(nèi)容進行了相應(yīng)的編排和整合，掩蓋了物理學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)探索者的觀測、困惑、沉思、試探和創(chuàng)新的智慧，這一講授方法很難使學(xué)生從物理學(xué)這一人類智慧的杰作中受到情感的激勵，物理課常常讓學(xué)生厭倦，不能發(fā)揮他們的主動精神和想象力。如果在物理教學(xué)中適時地滲透物理學(xué)史料，以著名物理學(xué)家的成功與失敗，喜悅與懊喪，以重大物理學(xué)突破中的曲折與反復(fù)、分歧與爭論、停滯與躍進，以有血有肉的歷史描述，用一種具體生動的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史參與感去感染學(xué)生，把知識的邏輯展開與認(rèn)識的歷史發(fā)展有機地結(jié)合起來，真正做到把文化的傳授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成歷史文化創(chuàng)造者與今天文化學(xué)習(xí)者之間的對話，讓學(xué)生以物理學(xué)家認(rèn)識物理世界的本來面目去認(rèn)識物理世界，這會對學(xué)生產(chǎn)生心靈的強烈震撼，提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。

2在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法

每一個物理概念的形成，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都離不開當(dāng)時的歷史條件，都與物理學(xué)家的科學(xué)思維的邏輯發(fā)展密不可分，而這一過程，只有通過對物理學(xué)史料的學(xué)習(xí)來完成。因此，模擬物理學(xué)家當(dāng)年的探索過程，讓學(xué)生從中了解從現(xiàn)象到本質(zhì)的經(jīng)歷，并讓他們從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣既增長了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。例如在講述原子物理中原子核的構(gòu)成時，可講述居里夫婦在實驗中是如何將中子當(dāng)成了光子而失去了獲得諾貝爾獎的機會的故事，可讓同學(xué)們深刻體會到理論對實踐的重大指導(dǎo)意義，認(rèn)識到應(yīng)該怎樣來觀察物理實驗，幫助學(xué)生改正粗心大意、不求甚解的缺點，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地觀察物理現(xiàn)象，使同學(xué)們明白，對所觀察的現(xiàn)象的存在條件、表現(xiàn)形式、時間長短要有周密的考慮，特別是不能放過重要細(xì)節(jié)，因為表面上微不足道的細(xì)節(jié)，往往會導(dǎo)致顯著的物理成果。

3在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)創(chuàng)新能力

科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。在通常的物理教學(xué)中，教師大多從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)經(jīng)過一定的邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)給出結(jié)論，物理理論的形成和發(fā)展過程幾乎不能展示出來。而在實際的科學(xué)發(fā)展中，科學(xué)家們的創(chuàng)造工作卻常常并不是利用通常的邏輯方法得出的，而帶有一定的非理性、非邏輯的色彩。敢于突破前人的傳統(tǒng)理念，另辟蹊徑，常常是突破性發(fā)現(xiàn)的必要條件，尤其是現(xiàn)代物理學(xué)的研究對象和理論體系脫離直觀經(jīng)驗和高度抽象化的特征日益增強，通常的思維方式愈來愈顯得無力;創(chuàng)造性思維，如科學(xué)想象、理想實驗、試探猜測，大膽假設(shè)以及直覺、靈感等思維方式在建立新理論中的作用愈來愈突出。物理學(xué)發(fā)展史上的大量事例都揭示出科學(xué)創(chuàng)造的本質(zhì)。因此，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展著的科學(xué)創(chuàng)造工作的需要，既要使學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，又要使他們不把這種思維模式固定化，就必須通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，從中體會物理學(xué)的研究過程中豐富的創(chuàng)新思想，創(chuàng)新精神和智慧，使學(xué)生受到熏陶，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

4在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

歷代科學(xué)家不僅因為取得輝煌的科學(xué)成就而被千古傳誦，同時還因為具有高尚的道德情操而流芳百世。如實驗物理學(xué)大師法拉第為了研究科學(xué)，拒絕了法院每年以2萬5千金元的優(yōu)厚待遇讓他搞技術(shù)鑒定的請求，卻寧愿每年只拿500金元的微薄報酬繼續(xù)當(dāng)他的實驗員。他苦學(xué)成名后，許多大學(xué)紛紛授予他名譽學(xué)位，但均遭到拒絕，它還謝絕了英國女皇對他的封爵;富蘭克林為研究雷電而冒險進行“費城實驗”，里赫曼為同一目的遭雷擊身亡;居里夫婦為提煉鐳元素而甘受放射性的損害……這些生動感人的事例在物理課本中是難以尋覓的，只有在物理學(xué)史的教材中才能得以展現(xiàn)。

通過這些史實的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生學(xué)會怎樣做人，并且使他們意識到自己的歷史責(zé)任感和義務(wù)感，進一步增強他們的進取心，并幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，收到在單純的物理知識教學(xué)中無法收到的效果。

參考文獻

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