基于傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)視角下初中古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

楊玲

【摘要】初中語文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要的地位，中華五千年文化傳承中古詩(shī)詞是文化的見證，也是中華文化的瑰寶，通過初中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以提高初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢文化的積極性，同時(shí)通過古詩(shī)詞的鑒賞，也讓初中生感受文字的魅力，同時(shí)也讓初中生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之心。本文通過分析基于傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)視角下初中古詩(shī)詞教學(xué)策略，讓初中生傳承傳統(tǒng)文化，并將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;初中;古詩(shī)詞;教學(xué)

前言

在新課程改革與素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模改良，但在古詩(shī)詞教學(xué)方面仍然存在很大的漏洞。首先，教師受應(yīng)試教育的影響在初中古詩(shī)詞教學(xué)中只在乎初中生考試的成績(jī)，因此對(duì)古詩(shī)詞的背誦默寫進(jìn)行大量練習(xí)，忽略了培養(yǎng)初中生古詩(shī)詞的欣賞與審美的能力，也沒有深入挖掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。其次，傳統(tǒng)教育理念在教師心中根深蒂固，教師在初中古詩(shī)詞教學(xué)中仍然運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法，對(duì)初中生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，讓初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，進(jìn)而降低了初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。最后，初中生由于將要面對(duì)中考，因此學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也并不關(guān)注，這樣影響了傳統(tǒng)文化對(duì)初中生的傳承，也不能發(fā)揮出古詩(shī)詞在初中語文教學(xué)中的作用，影響初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1帶感情朗誦，感知詩(shī)詞節(jié)奏

教師在讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦時(shí)往往只注重字的發(fā)音，而忽略了初中生朗誦詩(shī)詞的情緒、節(jié)奏與感情，這樣導(dǎo)致學(xué)生只能通過朗讀課文學(xué)習(xí)生字，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，不能讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)初中生對(duì)古詩(shī)詞的朗誦訓(xùn)練，同時(shí)也要重視培養(yǎng)初中生古詩(shī)詞朗誦的方法，提高朗誦在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用，也加強(qiáng)初中生對(duì)古詩(shī)詞的理解[1]。例如：在學(xué)習(xí)曹操《觀滄海》一文中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)也要讓初中生帶有一定的感情，跟隨著曹操看到的景象掌握這首詩(shī)的節(jié)奏，同時(shí)在初中生進(jìn)行朗讀時(shí)也要帶有一定的豪情壯志，這樣才能符合文章的內(nèi)容，讀出詩(shī)歌的氣勢(shì)，通過這樣的朗誦可以讓初中生深入了解詩(shī)歌所要表達(dá)的含義，同樣也讓初中生擁有了包容萬物的心胸，這樣可以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)民族的包容性和廣闊的胸襟。

2渲染課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞理解能力

傳統(tǒng)的初中古詩(shī)詞課堂教學(xué)，大多數(shù)教師都是結(jié)合教材進(jìn)行講解，讓學(xué)生記錄古詩(shī)詞的意思，讓初中生這樣理解詩(shī)詞的內(nèi)容，使初中生不能完全理解詩(shī)詞的含義，也使初中生失去學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重詩(shī)詞中傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，通過詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的情景，讓初中生理解作者創(chuàng)作這首詩(shī)詞時(shí)的心情，讓初中生在情景當(dāng)中感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而提高初中生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解[2]。例如：教師在講解李白《行路難》一課時(shí)，教師要根據(jù)李白創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的背景，運(yùn)用信息技術(shù)收集一些關(guān)于李白視頻、音頻、圖片等制作成課件，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行播放，讓初中生結(jié)合這些資料了解李白郁郁不得志的心情，同樣也為學(xué)習(xí)這首詩(shī)奠定了一些感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)古詩(shī)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的心境，進(jìn)而培養(yǎng)初中生遇到挫折不言放棄的傳統(tǒng)美德，進(jìn)而讓傳統(tǒng)文化在初中生身上完美地呈現(xiàn)出來。

3挖掘詩(shī)詞內(nèi)容，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力

古代詩(shī)詞傳承至今就是因?yàn)樵?shī)詞文字簡(jiǎn)練，每一字都蘊(yùn)含著重要的意義，同時(shí)每個(gè)字也都表現(xiàn)出作者的心境與意境，作者往往通過一個(gè)字就能將這首詩(shī)詞的主旨抓住，同時(shí)讓人流連忘返，突出我國(guó)文化歷史的悠久以及文化的高度文明。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中文字的挖掘，讓學(xué)生通過作者文字的表現(xiàn)力和含義，了解詩(shī)詞的含義，剖析作者的思想，讓學(xué)生通過詩(shī)詞的文字對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，感受詩(shī)詞的意境，提高初中生的詩(shī)詞鑒賞能力[3]。例如：在學(xué)習(xí)杜甫《望岳》這首詩(shī)時(shí)，教師要深入挖掘這首詩(shī)中的文字，讓學(xué)生了解作者的神來之筆，也讓初中生通過“造化”這兩個(gè)字，感受到大自然在作者心中的地位，也彰顯出中華文化的底蘊(yùn)，讓讀者感受到磅礴的氣勢(shì)，在通過“凌”字初中生能明確感受到作者的心胸以及遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)，通過教師對(duì)文字的挖掘，讓初中生感受到古詩(shī)詞的魅力，同時(shí)也讓初中生學(xué)會(huì)了欣賞古詩(shī)詞，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

4拓展學(xué)生詩(shī)詞視野，增加學(xué)生詩(shī)詞儲(chǔ)備量

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師只專注課本教學(xué)，并沒有根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這樣無法讓初中生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的龐大，也不能讓初中生良好地鍛煉古詩(shī)詞思維，大大限制住初中生對(duì)古詩(shī)詞的掌握情況[4]。例如：在學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合這首詞進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生聯(lián)想一些李清照的詞，比如《蝶戀花》、《點(diǎn)絳唇》、《如夢(mèng)令》等，從而對(duì)李清照進(jìn)行分析，了解作者提高初中生知識(shí)儲(chǔ)備量，再讓初中生根據(jù)《醉花陰》這首詞的格式進(jìn)行創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞效率。

5結(jié)束語

傳統(tǒng)文化是我國(guó)立足之本，也是我國(guó)五千年文明智慧的結(jié)晶，因此在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的視角下，初中語文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該通過詩(shī)詞韻味、詩(shī)詞意境、詩(shī)詞內(nèi)涵、詩(shī)詞積累等方面進(jìn)行改善，進(jìn)而促進(jìn)初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展，也讓初中生能夠弘揚(yáng)我中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]施玉梅.語文古詩(shī)詞教學(xué)和德育教育的有效銜接[J].文學(xué)教育（下），2020（11）：178-179.

[2]張和平.淺談初中語文古詩(shī)詞教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（08）：99.

[3]楊忠.試論初中語文古詩(shī)詞教學(xué)如何融入傳統(tǒng)文化教育[J].文化產(chǎn)業(yè)，2020（15）：135-136.

[4]黃文龍.對(duì)初中語文古詩(shī)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探討[J].才智，2016（36）：3.

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