互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究

丁肖燕

摘 要：在目前的高中數學課堂教學中，學生是教學的主體，教學方式和方法都需要以學生為核心，使其能夠參與教學中的知識探究和應用，從而完成有效理解，也促使其數學核心素養的提升.因此，教師需要應用互動教學，真正地提升學生的地位，讓學生的思維見解和創新理解都能在學習中得以展現，不僅可以保證自主學習的質量，還能實現綜合素養的培養.本文從互動教學的概念和新課改理念為出發點，進行了應用策略的介紹，希望可以提高高中數學課堂教學效果.

關鍵詞：互動教學;高中數學;課堂教學;概述;重要性;應用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0002-02

新課改下需要讓學生參與到知識的探究過程中，所以就要轉變教學的理念，重視對學生的激發和引導.互動教學的應用能夠滿足這一要求，教師的教學與學生的學習融為一體，共同去探究數學知識，保證了教學的質量，也改變了傳統教育下的灌輸性教學，使學生不僅能在課堂教學中獲得數學知識，也能隨著學習和積累促使數學核心素養的提升，取得優異的成績.因此，高中數學教師要重視互動教學的內容，并且將之應用到實際的教學中，促進學生全面發展.

一、高中數學課堂教學中的互動教學概述

互動教學是以思想和思維的交互為方法的教學方式，在高中數學課堂教學中的表現為師生之間互相探討數學知識的內容、解決問題的方法、推理的過程，學生之間的思路碰撞、應用創新、錯誤糾正，其形式就是相互之間的溝通.但是具體的方式又展現出了復雜性，主要是要讓學生成為互動的發起者和解決者，這樣就能讓數學知識得到有效的轉化，被學生所接受和理解分析，過程中也會有益于綜合素質的提升.所謂的互動應該是思想、思維、思路的互動，而不是單一性的結果討論，這是高中數學課堂教學應用互動教學的宗旨，需要在實踐教學匯總加以落實.

二、高中數學課堂教學應用互動教學的重要性

1.增強學生學習的主動性

互動教學的應用改變了高中生只能被動學生的情況，學生的數學知識理解、想法、問題都可以在此教學中成為教學資源，推動學生的有效理解分析.這對于高中生來說，能夠提升其學習的感受，使其產生自主學習的意愿.在新課改下的高中數學課堂中，制約學生不能主動學習的因素上，限制是第一位，學生沒有猜想，也沒有思路，那么數學知識的理解肯定就會陷入困境，這就會影響學習的感受，也會讓自主學習沒有方向，喪失學習主動性.互動教學的應用能夠從多方面、多角度地引出數學知識內容，所以學生的自主學習中有具體的方向，也能借鑒各種思路和思維，從而可以保證對知識的有效理解和數學學習興趣的提升.

2.培養學生自主學習方法

互動教學的開展是隨著知識的邏輯推理和問題解決過程而進行的，所以在有效的開展中，可以讓學生的思維能夠隨著引導進行逐步探究，久而久之就能成為學習方法和解題方法，能夠強化高中生的數學思想方法，讓數學素養得以顯現被學生所吸收.數學學習方法的培養是一個長期性的內容，其核心是邏輯推理思維的形成，而不是單一性的概念理解.通過互動教學的應用，可以讓學生的思維得到交互，在單一的數學理論推理中獲得個性化的思維成長，邏輯思維能夠得到進步.

3.彌補學生能力上的差異

互動教學的開展過程中是活動的，師生之間、學生之間都作交流互動，這樣就讓優異的學生可以帶動學困生，很好地彌補了學生能力上的差異，能夠有效轉變高中數學學困生.高中數學知識重理解，而互動教學的開展讓學生之間能夠相互討論，而不是單一地做題目解析，所以一些解題的思路可以得到具現化，被學生所接受和驗證.這能保證學生數學理解能力的成長，也能在此過程中獲得素質的發展，建立良好的數學探究學習習慣.

4.促進學生核心素養建立

互動教學的應用會讓課堂教學變得活躍，而學生也就能更好地體會數學知識，無論是數學知識認識，還是具體的解題應用，都會有能力上的發展，數學核心素養也就會有所建立和發展.比如對于立體圖形的互動討論，就能讓學生的直觀想象素養得到完善，在腦海中正確地構建出立體結構，有助于幾何類知識的學習.互動教學讓學生的思維“動”了起來，數學核心素養會隨著知識學習有所發展.

三、高中數學課堂教學應用互動教學的策略

1.樹立生本理念，構建互動氛圍

互動教學的開展需要有學生主動參與的基礎，否則教師再怎么設計，學生不參與，互動也無法完成.因此，教師要樹立生本理念，改變教學的認識，尊重學生的主體性.并在課堂教學中對于學生的主動表達給予贊揚，尊重自主學習的理解，從而構建互動氛圍，使學生有表達自己想法，參與互動探究的意識.比如，在教學中要留有學生提出疑問的權利和時間，并且對于典型的問題要引導學生共同去探究驗證，不要讓學生的問題成為空談，使其對互動探究有一個正確的認識，也會做主動的探究性思考.

2.強化思維引導，開展遞進互動

高中數學知識的理解難度較高，很多時候學生在課堂中無法做出有效的理解，這樣也就無法完成互動.針對于此，教師要在互動教學中強化思維引導，將數學課堂內容設計成階梯式的形式，保證學生對知識的理解認識，也就為互動學習指明了方向，提供了具體的內容，可以保證學習方法的建立，還會培養思維引導.例如，在《函數的概念和圖象》的教學中，教師就可以讓學生先依據初中數學中的函數理解作概念和圖象的闡述，以此來作為函數知識深入理解的基礎，然后再以初等函數為基礎讓學生去做新知識的分析，最后組織討論互動，完成知識內容的有效認識.這樣的互動教學形式，保證了學生參與互動的知識理解基礎，能夠實現數學思維的培養.

3.把握合作探究，組織學生互動

在互動教學的形式上不僅要做教師引導的師生互動，還要做學生間的合作互動，提升數學學習的體會，也讓每個學生都有個人數學思想認識表達的機會，獲得數學思想方法的發展.教師可以在課堂中對學生進行互補分組，然后提出階段性的問題，組織學生去對問題做探究性的驗證，以此來提高教學效果.例如，在《點、線、面之間的位置關系》教學中，教師就可以提出線面的垂直關系，讓學生去探究線面垂直怎樣判定，以合作討論為基礎，這樣互動教學效率能夠提升，而學生也能在相互的討論中完成對知識的有效理解，掌握證明的思路.

4.重視互動效果，設計合作討論

高中數學課堂中的互動教學開展，要注意學生之間的差異性，及時開展合作互動，有些學生的理解認識也會出現一定的不足.因此，教師要設計合作討論的總結，把握學生的個性化理解，在互動教學的總結階段共同去完善數學知識的內容.例如，對于《空間直角坐標系》教學，教師在互動教學課堂的最后就讓一名學生進行繪制和講述空間直角坐標系的概念，然后由其他學生作補充和糾正，并說明原因.這樣的合作討論，不僅能保證互動教學知識的正確理解，還能讓學生的數學思維得到展現，有助于數學抽象認識、建模思維等核心素養的提升.

5.建立互動評價，增強互動意識

在互動教學的應用中，教師需要關注到學生參與互動教學的主動性，也就需要在教學評價中對于學生的表現做出贊揚和糾正，以增強互動意識，做知識的有效理解學習.互動評價的建立需要以學生互動教學中參與態度、實踐表現和互動結果為綜合標準，讓主動的學生得到鼓勵，改變高中生被動學習數學的思想意識，使其在互動教學中積極思考，主動提出問題，從被動性的參與變成主動性的發起，能夠帶動教學氛圍和質量的提升.

6.發展信息技術，拓展互動空間

在目前的教育教學中，信息技術的應用可以提高互動教學的效果.高中數學教師要發展信息技術，構建網絡互動平臺，讓學生在預習和復習中提出問題，然后共同去解決，形成一個積極探究知識的氛圍.網絡互動平臺可以讓學生的問題能夠及時地獲得解答，幫助其建立數學整體的認識.信息技術互動平臺的開展，各種數學問題能夠得到顯現和解答，而學生在這些問答當中就能找到自身的學習問題，完成糾正，能夠有綜合能力的發展.同時信息技術將課堂教學的互動進行了有效的拓展，可以鞏固學生的課堂所學，也能幫助教師了解學生的學習情況，做出針對性的教學設計.

總而言之，高中數學課堂教學中的互動教學能夠讓學生進行有效的自主學習，利于核心素養的發展，并且可以提高教學的效率和效果，使學生參與到知識的探究推理過程中，促進綜合素質的成長.但是在教學實踐中，教師要關注到高中生的具體學習需要，從學生的想法、意愿和認識上做考慮，并且對互動的時間和空間進行拓展，讓互動教學的作用能夠得到發揮，帶動學生的高效學習，培養綜合素質.

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[責任編輯：李 璟]