基于學生個體差異的高中數學開放題教學策略研究

趙春雷

摘 要：隨著時代的變化，教育模式的變革以及教學模式的不斷革新發(fā)展，學生的個體差異發(fā)展越來越突出.傳統的教學模式往往進度統一，要求統一，在教學方面平均用力，高中的學生眾多，在教學的過程中常常會在不經意間忽視學生的個體差異，難以促進學生數學成績的提高.教師應該關注學生個體的差異，均衡發(fā)展，基于學生個體差異進行數學教學有著堅實的理論支撐，特別是最能體現學生之間差異的開放性題目.筆者將結合當前高中生個體差異的發(fā)展現狀，研究高中數學開放題的教學策略.

關鍵詞：個體差異;高中數學;開放題;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0004-02

新課改的不斷發(fā)展，促使著數學教學模式的不斷轉變，越來越多的數學教育工作者開始關注學生解決問題的能力，使學生對數學的價值有了一個全新的認識.在近幾年高中數學教學中，開放題作為一種新的題型進入學生的視野.為了培養(yǎng)不同個性的學生對開放題的接受程度，筆者認為有必要對數學開放題的發(fā)展和數學開放題的教學策略進行探索研究.

一、基于學生個體差異的高中數學開放題教學策略

1.促進學生數學思維靈活性和開放性的發(fā)展

學生由于所處環(huán)境的不同，接受的家庭教育程度的不同，導致不同的學生有著不同的個性.數學開放題的設立在培養(yǎng)學生思維的靈活性和開放性方面具有獨特的作用，可以使個體差異的學生在解題的過程中體會同樣的震撼，從而使高中生對數學的認知得到統一的有效發(fā)展.在進行高中數學“對數”的學習中，教師為了引入對數的概念，創(chuàng)設問題情境：0.5毫米厚的紙張折疊36次以后有多厚？同學們可以想象一下嗎？計算一下需要用多長時間？如果給你的是這樣的一個數1.41436，你能用較短的時間計算出結果嗎？

由于開放題本身有多種解題思路的緣故，導致解決這道題的解決途徑存在不確定因素，這樣的不確定性往往帶有一定的刺激性，會激發(fā)學生的興趣和解題欲望，同時調動學生的積極性，在肯定“對數”的使用價值的同時開拓了學生數學思維靈活性和開放性的發(fā)展.

2.建構合理的開放題問題

從歷年考試的題型來看，開放題逐漸占據了數學題庫的重要位置，引起數學教育工作者的關注.開放題問題的構建主要從問題本身的開放而獲得的新知識以及問題解決的開放而獲得的新思路兩個重要的方面進行發(fā)展，但是在構建的過程中要特別關注學生的個性發(fā)展，本著以生為本的原則建構問題.

例如：季節(jié)性的水果在當季即將來臨時，價格會呈現明顯上升的趨勢，假定某當季水果開始時的價格為十元1千克，并且每周上漲兩元，五周后開始保持二十元1千克的價格穩(wěn)定銷售，十周后當季即將過去，水果開始平均每兩周降價兩元出售，直到二十周該水果不再銷售.這道題明顯符合開放題的性質，函數概念的形成一般是從具體的實際例子開始的，但是在教學的過程中，教師往往會忽視函數的實際應用以及學生之間存在的差異.這道題主要是通過學生根據自己的知識經驗給出函數的實際解釋，由于學生個體的不同，導致學生理解問題的實際情況不同.教師在實際教學的過程中，設立開放性問題時，要充分考慮學生的個體差異，在不妨礙他們個性發(fā)展的同時讓學生體會數學的魅力.

建構合理開放題問題的出發(fā)點是為了讓教師更好地因材施教，由于在教學中所體現出來的教學目標的不同，導致學生的學習能力和考慮問題的方式不同.在高中數學課堂教學的過程中，教師通過建構合理的開放題問題，調動不同個性發(fā)展的學生的數學思維，以提高學生學習積極性為前提進行實質教學.為了讓不同個性的學生都能獲得輸出信息的機會，教師有必要認真對待開放題問題的設計和建構.

3.承認學生的個體差異，設置不同層次的開放性習題以滿足不同學生的需求

盡管開放性的問題具有解題的方式、答案不固定的特點，教師在進行問題的設計時仍要以具有個性差異的學生為主，設計具有層次感的開放題，使不同水平的學生都有所收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展提高.考慮到學生的個體差異，并不意味著教師在教學的過程中要消極被動地適應學生的個性差異不同，反之要積極地對待學生的個性化發(fā)展，設計的開放題問題同樣要積極應對學生的差異發(fā)展.數學教師設計的問題要力求讓每一位學生通過自己的研究解決問題，而不會因為一道開放性質的問題帶來數學壓力.問題分層設置的目的在于讓每一位學生的學習潛能都能在解答開放性的數學題中得到發(fā)展，設置不同層次的開放題不僅滿足了學生個體差異的不同需求，同時對于激發(fā)學生的數學潛在能力、開拓學生的數學思維具有重要的意義.

由于開放題問題的特殊性，教師在平時的作業(yè)布置中，可以安排必做和選做的題目，學生根據自己的實際情況，自主地進行選擇.對于那些學有余力且數學能力較強的學生，他們有能力完成選做題，對于他們來說選做題帶來的數學刺激更能激發(fā)他們學習數學、探索開放題解題思路的興趣.而一般的學生，他們只要能用自己的方式解答出開放題的答案即可，這樣可以增強他們學習數學的自信心，也能激發(fā)他們探索數學開放題奧秘的潛能.分層問題設計的方式，靈活性比較大，既能滿足以生為本的教學理念，又能滿足個體差異學生的不同需求，使得開放題問題的解決不再是一件難事，讓每一位學生都能收獲成功的喜悅.

以生為本已然成為當前教育發(fā)展的重要理念，高中數學教師在進行開放題教學的過程中要根據開放題的特殊性質以及學生的個體差異不斷摸索發(fā)展，使得優(yōu)者更優(yōu)，差者得以提高發(fā)展.加強促進開放題教學正在成為我國數學教育發(fā)展的必然，優(yōu)化數學開放題的教學模式是時代發(fā)展的產物，如何在基于學生個體差異化的前提下發(fā)展開放題教學，需要教師積極對待數學開放題的教學.

參考文獻：

[1]呂海慶.淺析新時期高中數學開放式教學策略[J].中國校外教育，2017（12）：98-99.

[2]張洋.淺談高中數學開放題的教學策略[J].數學學習與研究，2016（03）：60.

[責任編輯：李 璟]