小學生線描畫由簡單物象到個性表達的策略研究

金宇超

1 學生美術作業(yè)中存在的問題

概念圖式的畫面。一年級的學生喜歡用概念圖式畫物象，喜歡用簡化、概括的圖形表達物象的輪廓。傳統的呆板的教學模式勢必會造成只是讓孩子們依葫蘆畫瓢美術現狀。貢布里希提出：“概念圖式并不是立足于觀察之上的。”過分簡化的形象不能總代替深入細致的觀察。

不敢下筆的學生。一年級的孩子形象思維能力還很差，當孩子畫一樣東西時，如果總想著這樣東西該怎么畫，他就可能覺得無從下手。學生個性差異明顯，有的孩子生性膽小，下筆謹慎。學生的能力差異性大，有的學生基礎差，缺乏自信等原因往往都會導致學生不敢下筆。

千篇一律的作業(yè)。在日常小學美術課堂上，我們經常見到小學生們對著書本的范畫進行單一的臨摹。這樣的美術課堂缺乏了創(chuàng)造性表現，需要避免小學生形成低水平模仿的不良習慣。

2 小學生線描畫由簡單物象到個性表達的教學策略

2.1 發(fā)現物象的線

在線描畫的教學過程中，我首先讓學生擁有一雙發(fā)現“線“的眼睛。

2.1.1 引導觀察物象的線

引導學生找線狀的物體，人的頭發(fā)、蜘蛛網、樹樁的年輪、彈簧等。這些線比較直觀，容易被學生所發(fā)現。依附于具體形體的線，物體的輪廓線、物體的結構、物體的紋理、物體的轉折痕跡、物體之間的遮擋、物體與周邊環(huán)境的構成關系等。

圖片開啟學生學習線描畫的大門，以圖導學。教師可以根據學生的學情，先從簡單直觀的圖片引導學生觀察發(fā)現圖片中物象的線，再由簡到繁，運用圖片提升學生的觀察能力。

實物的引導不但能快速提升學生的觀察能力，還能促進學生處理畫面的思維能力發(fā)展。引導觀察實物中的線條有前后關系、主次關系時，教會學生在觀察中思考處理的方法，先畫前面的，再畫被遮擋的，先畫主要的，后畫次要的等，以免盲目下筆。

2.1.2 培養(yǎng)線的造型能力

立足于發(fā)現的基礎上，美術學科教育課堂教學的功能便開始實現。培養(yǎng)線的造型能力。首先可以讓學生嘗試畫局部的線，反復的練習，熟練線的造型表現技法后再畫整體的畫面成功率就成倍提高。課堂上分析學生嘗練習的線，頓悟線并不是千篇一律的，而是造型多樣的，讓學生理解線的表達方式提升線的造型能力。在啟蒙階段，不少學生缺少信心，不敢下筆也不知如何畫線，這時教師大膽肯定的示范，給與學生示范萬事開頭的那一筆對學生的幫助是很大的。當然也要把握示范的度，不能過渡示范。

2.2 感受大師的線

引導、啟發(fā)學生如何去感知藝術家的眼睛所看到的線，并在這樣的基礎上達到意象的表現。

2.2.1 感知線的情感

不同的大師有不同的藝術風格，經典藝術作品，讓學生學會欣賞，提高審美能力和藝術鑒賞能力。如回旋扭動的條中感受到大師的熱情和瘋狂，從跳躍的線中體驗到大師作畫時的那份激情，流暢優(yōu)美的線條中感受到畫家無比快樂的心情等。

分析比較大師的作品，啟發(fā)學生感知情感表現下的線條更動人。那些情感的美原來是線條有了曲直的變化所帶來的感受，那些情感的美原來是線條的方向所帶來的感受，那些情感的美表現原來是線條的組合所帶來的感受。

欣賞了大師的作品，讓學生評述大師作品中的線的作用，讓學生對線有深層次的了解，從而理解線條表現形式美的方法。

2.2.2 描繪線的美感

學生用線描繪表現情感的線。在把握現實生活中原型的基礎上，還可以采用夸張、變形、重組等手法，以此表現作品的形式美感。

音樂情境，表達情感。音樂和美術是相同的都是情感的表現，利用這一共性，從音樂中探尋線的靈感。在音樂過程中，學生的情感得到充分體驗，引導學生運用情感的線來表達表達畫面的形式美。

抽象主題，表達美感。康定斯基的點線面論中也提到抽象畫是情感和美感的表達，設計抽象主題，如：喜洋洋、我心蕩漾、愛等，啟發(fā)學生思考用情感的線表達畫面的形式美感。

2.3 描繪細節(jié)的線

2.3.1 探尋細節(jié)的表現

細節(jié)表現是構成事物特征的重要部分，通過精細刻畫，培養(yǎng)正確的審美觀。細節(jié)可以通過線條的排列組合或點的疏密來表現。

通過欣賞讓學生理解畫面的細節(jié)可以是來自畫面的主次關系，主體物的細節(jié)描繪會能使畫面更加耐看。還讓學生理解細節(jié)也可以來自透視關系，近實遠虛的透視中，近景的細節(jié)描繪能使畫面更加生動。

2.3.2 表現畫面的虛實

老師通過課堂教學讓學生明白細節(jié)的表現方法，用細節(jié)描繪表現畫面的虛實變化，使畫面更富有藝術性和可看性。通過美術實踐，加強學生線描造型中細節(jié)表現的熟練性。

通過臨摹優(yōu)秀的范作，提升學生線描畫技法。學生線描能力發(fā)展到一定程度后容易把畫面畫的面面俱到，在寫生中提升學生處理畫面虛實關系的能力，選擇重點突出的部分添畫細節(jié)。

2.4 創(chuàng)造自己的線

2.4.1 創(chuàng)作構思

創(chuàng)作一幅成功的線描畫作品離不開主題的選擇。教師可按創(chuàng)作主題內容并根據學生的實際情況設計多種形式的分組討論、交流，互相激勵、互相補充，讓個性只會進行碰撞，使創(chuàng)造和想象產生共鳴，從而啟發(fā)誘導出更多新的形象和構思。在引導構思與組織安排學生在交流中構思主題，在欣賞中體驗主題，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。

2.4.2 學以致用

老師根據學生學情予以指導創(chuàng)作。素材的選擇和運用。學生擁有自己的思想，在教學過程中，學生根據自己的喜好選擇素材。然后根據素材，選擇物象。創(chuàng)作步驟的指導。教師引導學生用線有主次的進行畫面構圖，用線表現畫面的前后疏密關系帶來的形式美。

3 結語

由簡單物象到個性表達的線描畫教學策略的系統訓練，培養(yǎng)學生對學習線描畫的興趣，學生養(yǎng)成細心觀察生活中事物的習慣，善于發(fā)現生活中美好的事物，樂于用線描畫表現生活中美好的事物。培養(yǎng)學生美術創(chuàng)作能力，能用個性的線條表達自己所見所聞所感所想。

（作者單位：嘉善縣杜鵑小學）