淺議大數(shù)據(jù)時代下的高中數(shù)學教學

朱兵

摘 要：數(shù)學是一門抽象性和邏輯性兼具的學科，作為高中教育重要學科之一，其教學方式和教學效果受到極大的關注.傳統(tǒng)教學模式在大數(shù)據(jù)信息時代下已無法滿足現(xiàn)代教育需求，尤其大數(shù)據(jù)具有顯著的實效性強、種類繁多且信息量大等優(yōu)勢，教師在教學中可分析其中有利于課堂教學的數(shù)據(jù)并和學生共同探究，從傳統(tǒng)灌輸式教學轉為引導傳授，有效提升學生學習效率，實現(xiàn)預期課程目標.

關鍵詞：高中數(shù)學;大數(shù)據(jù);教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0026-02

隨著經濟水平大幅度提升，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網技術也不斷崛起，甚至在課堂教學中扮演重要角色，改變教師教學和學生學習方式.當前新課程標準明確指出，教師在教學中應注重體現(xiàn)學生主體作用，基于大數(shù)據(jù)時代的高中數(shù)學教學改變傳統(tǒng)灌輸，注重引導學生感知知識形成過程，更拓寬學生獲取知識的途徑和激發(fā)學習興趣，在深入理解所學知識的同時增強應用能力，對學生綜合發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義.

一、轉變教師課堂角色，基于大數(shù)據(jù)提升效果

傳統(tǒng)教學方式因大數(shù)據(jù)時代的來臨而逐漸暴露其弊端，不僅不符現(xiàn)代教育和社會發(fā)展所需，更削弱學生學習興趣.對此，高中數(shù)學教師在大數(shù)據(jù)時代下可借助大數(shù)據(jù)技術實施個性化學習或合作探究等教學方式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學，使教師根據(jù)學生多個階段情況開展課堂教學.在此過程中凸顯教師課堂角色轉變，即從知識傳授者轉為教學活動引導者和組織者，充分體現(xiàn)學生主體作用，提升教學效率.

以“集合”一課為例，教師根據(jù)學生學習情況將其分為若干小組，并在此基礎上設計多個問題讓學生探究知識.例如：“怎樣表示集合？”“集合有哪些特征？”“是否可運用某個元素表示集合？”“集合和元素間有何關系？”讓學生根據(jù)題目判斷知識內容并讓各個小組針對問題結果相互溝通，最后教師提出凸顯本章節(jié)重難點知識問題并讓學生自主和相互討論中提高學習效率.此外教師在傳統(tǒng)教學模式中過于注重學生成績，忽視對學生多方面了解，以致于課堂學習過于零散.基于大數(shù)據(jù)下可促使教師挖掘學生真實情況，再結合學生學習情況和差異了解其特征，與此同時借助大數(shù)據(jù)準確判斷學生薄弱點和學習興趣，使學生學習需求緊貼教師教學活動，最大限度提高課堂教學效率.

二、發(fā)揮學生主體作用，基于大數(shù)據(jù)提升效果

基于大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學教學重點在于發(fā)揮學生主體作用.

1.應用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)分層教學.我國大部分高中學校存在班級容量大，生源結構復雜，學生學習基礎以及認知能力參差不齊等問題，再加上教師采取的教學方式單一枯燥，無疑違背新課程標準提出的面向全體學生和以學生為本的教學理念.分層教學是當前課堂教學廣泛應用的教學方式，教師在教學中充分考慮學生在基礎知識、學習能力等方面存在的差異，并在此基礎上實施分層教學，讓不同水平學生均能高效掌握知識，實現(xiàn)共同發(fā)展.

首先完善學生分層.借助大數(shù)據(jù)技術方式能較好地劃分學生層次，傳統(tǒng)劃分學生層次參考學生考試成績，但這種方式過于落后，再加上考試成績存在偶然性，以致于劃分學生層次方式存在一定弊端.因而基于大數(shù)據(jù)技術方式下可健全完善數(shù)據(jù)，從而更為合理地劃分學生層次.

例如可統(tǒng)計期中和期末兩次成績數(shù)據(jù)，在此過程中引入加權平均方式計算每次考試成績.或以30%加權形式統(tǒng)計期中和期末成績，之后再劃分剩下比例，最后匯總每個學生成績，由此一來就能科學嚴密地劃分學生.

其次完善課堂教學.在之前的教學中，因受信息技術手段缺乏先進因素影響，以致于在應用技術層面也較為落后，無法激發(fā)學生學習興趣.數(shù)學教師在大數(shù)據(jù)技術背景下可借助該技術方式合理劃分學生，豐富教學資源的同時促使學生主動學習.例如以學習“空間向量”相關知識為例，學生在解答完相關習題后，教師可借助大數(shù)據(jù)分析學生得分情況.假設題目總分為10分，獲得0分學生得分比例為10%，獲得1分～2分學生得分比例分別為21%和11%，獲得3分～5分學生得分比例分別為11%、12%以及11%，再借助餅狀圖了解學生知識掌握情況，便于調整教學方案.

2.激發(fā)學生學習興趣.數(shù)學教師在大數(shù)據(jù)時代下應積極發(fā)揮其優(yōu)勢，豐富課堂教學內容，使學生樂于挖掘知識，以較好地狀態(tài)參與到課堂教學活動當中.在具體實施中可先借助計算機平臺設置學生預習內容，再讓學生借助計算機平臺完成教師布置的學習任務，教師再根據(jù)學生完成習題情況分析數(shù)據(jù)，由此一來能讓教師明確學生在數(shù)學學習中存在的薄弱點.以“函數(shù)”相關知識為例，當教師明確學生薄弱點和解題易錯點后就在此基礎上調整教學方案，提高教學針對性.

三、拓寬知識獲取途徑，基于大數(shù)據(jù)提升效果

大數(shù)據(jù)時代最顯著的特征即不斷擴大的知識信息和數(shù)據(jù)量，學生在此背景下也會接觸更多的知識.因而高中數(shù)學教師應充分應用網絡信息技術搜集相關學習資料信息，再結合數(shù)學課程目標和教學內容科學分析和處理信息，達到預期教學效果.與此同時學生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下借助網絡技術獲取數(shù)學資源，幫助學生豐富學習內容，最重要能簡化抽象化數(shù)學知識.數(shù)學教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下為學生提供可靠且真實的數(shù)學知識，增強學生應用知識能力并結合自身需求獲取數(shù)據(jù)，使教師教學更具有針對性.

例如學習完數(shù)列知識后，數(shù)學教師可在課前引導學生借助互聯(lián)網自主預習和數(shù)列有關的知識，使學生能初步認識和理解數(shù)列概念和知識點.之后的課堂教學中可借助現(xiàn)代多媒體為學生清晰直觀呈現(xiàn)知識點.課堂教學后可為學生設計隨堂測試問題，學生完成后可讓其自主整理錯題.上述一系列教學活動能增強學生運用大數(shù)據(jù)技術能力，最重要能較好地拓寬獲取知識途徑，使學生有效理解知識的同時提高學習效率，實現(xiàn)綜合發(fā)展.

總之，當前是經濟飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代，網絡技術也廣泛應用于各個領域，要求教師積極運用大數(shù)據(jù)特有的優(yōu)勢功能調動學生學習積極性和主動性.

學生在大數(shù)據(jù)引導下能深入理解所學知識，拓寬汲取知識途徑，提高學生效率和教師教學質量的同時為促進學生實現(xiàn)健康成長奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1]周羅貴.大數(shù)據(jù)時代下的高中數(shù)學教學探討[J].高考，2018（35）：120.

[2]黃月玲.大數(shù)據(jù)時代對高中數(shù)學教學的影響[J].考試周刊，2019（18）：60.

[責任編輯：李 璟]