用畫筆譜寫“甘守三尺講臺”爭做“四有”老師

陳岫嵐

摘要：“以德為行，以學為上”是時代教育發展的需要。高校教師、大學生以及黨政管理人員要認真學習“以德為行，以學為上”的教育思想。美術設計系為響應鄺邦洪院長的教育思想，提高教師的思想政治素質和職業道德水準，積極鼓勵學生踐行五進活動，以生為本，學生越來越成為主體，抓學風、創新教學模式，培養高素質的教師隊伍，打造具有特色的人才培養模式。

廣州工商學院美術設計系以“德學”與“五進”為基石，用畫筆譜寫“甘守三尺講臺”爭做“四有”老師：“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”為人師表、愛崗敬業、提高教師的思想政治素質和職業道德水準。

鄺邦洪院長在《以德為行 以學為上》一書中指出，“以德為行，以學為上”是對時代發展、社會現實需要的必然反映，更是高校教師、學生健康成長的迫切需要，是高校師生成長的基石。并指出高校教師、大學生以及黨政管理人員要積極踐行“以德為行，以學為上”的教育思想，同時，美術設計系為響應鄺邦洪院長的教育思想，提高教師的思想政治素質和職業道德水準。積極鼓勵學生“進課室﹑進圖書館、進體育場、進實訓室、進社會”，以生為本，學生越來越成為主體抓學風建設、創新教學模式、培養高素質的教師隊伍，并打造了具有特色的人才培養模式，為校園文化建設及系部環境建設做出了一系列的探索，并取得了可喜的成果。

1 “以德為行，以學為上”做好教風學風建設

高校藝術類學生的教育管理工作一直是教育管理中的一個難點問題，高校藝術類學生一直以來都是高校學生中的一個特殊群體，他們崇尚個性，他們思想活躍，富有創造性，但考慮問題過于理想主義。有相當一部分來源于參加文、理科高考無望而被迫加入藝術大軍的學生，由于藝術類高考錄取的文化成績相對較低，加之每年的擴招，在一定程度上造成了同一起點上的藝術類學生不僅在文化基礎相對其他專業的學生來說普遍較差，同時也造成很多藝術類學生“專業不專”的客觀現實。特別是進入大學以后，沒有升學的壓力，學生變得松散沒有目標，導致學風渙散，以致出現藝術類學生不好管現象，給管理工作帶了困難。

過去我系對學生管理的工作重心為“嚴抓嚴打”，我系認真思考“以德為行”的教育思想基礎上，把重點落實到“服務育人”上。不再單純的采取嚴厲的方式約束學生的行為，把引導、教育做為主要的方法。以疏導的方式，與學生建立和諧健康的師生關系。以生為本，學生越來越成為主體，強調服務大于管理，樹立健康、和諧、積極向上、令人理解、令人信服的教育管理理念。

鄺邦洪院長指出，高校黨政管理人員踐行“以德為行”，是指以高尚的規范來指導自己的言行，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以良好的職業規范和職業形象促進學校各項工作的高效運行，以特殊位置的首先示范作用引導人、教育人。我系學工組通過積極地參與各類學生活動，與學生打成一片，深入到班級和宿舍，與學生常聯系多溝通，成為他們學習上、生活上的知心朋友，以便及時了解和掌握學生存在的主要問題、普遍關心的問題和迫切需要解決的問題，做到有的放矢。切實幫助他們解決實際困難以及思想上的困惑。正視他們提出的意見，不得回避推脫，更不得隨意壓制，堅持實事求是的原則，給予正確地疏導和解決。

藝術類學生特點較多，反映出的心理問題相對也多，如心理承受能力弱、厭學、不自信，等等。有的學生甚至有偏激的思想。我系充分利用輔導員在思想政治方面的作用，對輔導員進行了一定的培訓，讓輔導員充實到心理咨詢體系中，發揮自身作用，有針對性地開展心理輔導，切實有效的解決學生心理問題。

目前我系非常重視學生素質拓展，通過給學生提供大量的藝術實踐鍛煉機會，不斷提高學生的專業技能和綜合素質。同時，在課外活動實踐過程中，學生積極發揮主觀能動性，組織活動，既鍛煉了自身的組織協調能力，又加強了學生之間的交流和溝通，增進了友誼，進而促進班集體的凝聚力和活力，形成優良的班風。另外，在社會實踐過程中，學生會自覺認識到自身能力存在的差距和不足，這樣就促使學生將更多的精力用在學習上，無暇顧及其他，從而有利于學生教育、管理工作的開展，大大減輕了學生管理工作方面的壓力。例如：我系開展了“一米陽光”公益隊隊員連同皮具創意文化協會及獅嶺實驗幼兒園的小朋友們一起走進花山敬老院，為老人們帶來物資以及親切的問候。

2 積極探索創新型教學模式

教學模式對學生創新思維發展影響的至關重要性。為鼓勵學生積極“進課室﹑進圖書館、進體育場、進實驗實訓室、進社會”，提高學生們的專業能力和創新創意設計能力”，我系為學生提供了寬松的實訓室環境，給學生留有充分的時間進入實驗實訓室、圖書館和社會大舞臺，結合課題進行實際訓練真正達到能力水平提高的目的。通常我系是采取測試、測驗的方法來考查學生掌握學科理論能力的高低。我系針對學生的實踐提出明確而合理的要求、布置難度適宜的任務、分階段檢查及時給以反饋、互動式的指導學生、采用適當的評價方法對學生實踐的結果“作品”進行及時、高質量的評論。通過實踐促進學生了解市場發展、認識設計與生產、學習管理與營銷、掌握相關操作技術，從而提高有效駕馭和靈活運用所學知識的能力和創造性的思維意識。

我系特別強調對思想政治學生能力的培養，并開發學生社會實踐：美術設計系萬信達集團《芙蓉春曉》樓盤弟子規人文社區壁畫項目“弟子規”項目。

2.1 市場分析

即通過對人才市場的分析，確定何種職業人才是市場所需要的，需求量是多少，這是學校確定專業、確定培養目標和培養規格的前提。

2.2 訓練專項技能

具備若干專項能力則具有或形成一項綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業的職業能力。

2.3 開發教學內容

即根據各項技能的內容和要求，開發相應的教學內容，具體包括培養這項技能應理解或掌握的基礎理論知識、實踐教學內容以及有關這項技能的教學資料等。

2.4 創新教學方法

我系強調學生的主體地位。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、指導者的角色。此種方法實際上是一種以勝任崗位要求為出發點的教學體系。從學生基礎的設計能力開始，通過由低到高、系統性的實踐，使學生能力水平得到提升。重要的是加強產品營銷能力的訓練。以人為本以市場為中心市場的需要就是設計的驅動力，這正是藝術設計專業最突出的特點。能力的培養是不可能一蹴而就的，要把對人才綜合能力的培養寓于教與學的全過程，是需要學生在做中學在整個實踐過程中不斷提高的。

同時，藝術類專業學生在創業方面具有一定優勢，所學專業技能性強、同社會生活的交叉覆蓋面廣，從國內幾所創業教育開展較好的大學的經驗來看，藝術類專業的創業教育是大有所為的，美術設計系萬信達集團《芙蓉春曉》樓盤弟子規人文社區壁畫項目全面務實基層中國傳統思想政治教育治理。

通過此項社會實踐活動產生了一種文化共生現象：（1）我們的學生通過此活動提升了品德修養——弟子規是傳統的啟蒙教育理論依據，通過文字解析，在畫的過程中學生得到了品質方面的熏陶和教育。（2）我們的學生通過此活動堅強了修養，豐厚陶冶了情操。（3）我們的學生通過此活動鍛煉了悟性。（4）我們的學生通過此活動，顯示了我們的學生天分極高。（5）我們的學生通過此活動對待專業認真刻苦，在實踐中反復地練習、繪制、鍛煉與沉淀。

通過這次大型壁畫繪制，師生從審美認識、審美評價、審美實踐、審美組織都得到了提高。

在同學團體中產生了廣泛的影響，服務于廣大工商學子及相關興趣愛好者。這也正是我系創新教學成功的表現。

2.5 考核機制的改進和創新

在課程結束的時候是由每組組長、任課教師、企業專家成立一個評審組共同評審，打分。學生以組為單位展開方案講解和說明，評審組的成員對每組的設計方案提出自己的建議和看法，然后給出每組最終的成績。

3 “以德為行”建立健全“高品質”教師隊伍

踐行“以德為行”的高校教師應該是學而不厭、誨人不倦的老師，即“以學為上”歸根到底是“以德為行”的外在表現。②這一方面是是高校教師教書育人職責需要，另一方面是在學術上有更高追求的需要，即高校教師承擔著知識的傳承者和創造者的雙重角色。因此，我系為了為滿足培養技能型、應用型人才的需要，培養了一支專兼職結合的“四有”教師隊伍。“四有”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的高品質的專業教師隊伍。

在教學過程中采取“任務式”的方法進行教學，讓畢業和就業實現無縫對接，解決學生的就業問題！學生學習的很多核心課程不是在教室里面完成，而是在實踐中完成，這種真實的學習氛圍提高了學生學習的效率和興趣，也為以后的工作和就業打下堅實的基礎！

并采取實際項目與課程相結合的教學方法。公司在學生掌握一定的專業基礎知識的前提，拿出一部分真實項目讓導師帶著學生共同參與完成，讓學生在做的過程中發現問題，尋求解決辦法并最終完成任務！

鼓勵學生在學習知識的過程中，積極參加國家、行業、企業、學校舉辦的設計比賽和設計活動，公司會指派有經驗的專家和設計師對學生進行專業方面的輔導和幫助，對獲得一定名次的學生進行精神和物質上的獎勵，鼓勵其他學生向他們學習，從而在班級內部形成一股“互幫互學，共同進步”的學習氛圍！

再如每年由中國皮革協會主辦，花都區人民政府協辦的“真皮標志杯”皮具大賽，我系屢獲大獎。

4 工學結合，校企合作，打造特色人才培養模式

現代設計已形成科學與藝術的結合統一。藝術設計的源泉是市場變化和人的消費需求。其歸宿是人的需求的滿足和市場發展，其核心是消費者。因此可以說設計是在設計人的生活方式，是在引導人們的生活新潮流。

基于學院的地緣優勢（靠近獅嶺國際皮革城），系內不定期組織由皮具企業專家進行講座，并根據專業就業崗位和專業的要求，在理論和實踐的基礎上，進行專業與崗位的對接，形成了具有鮮明特色的“工學結合、校企互動”人才培養模式和“2+1、3+1”的頂崗實習模式。

學校根據用人單位的需要，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，學生畢業后直接進入用人單位的一種人才培養模式。

此種產學人才培養模式繼承了鄺邦洪院長的“五進”之積極“進社會”的教育思想。通過校企雙方簽訂合作協議的形式，實現生產、教學、科研三者的有機結合，使學生按照崗位職責要求，掌握勝任未來工作所需的各種專業技能，從根本上解決學生在校學習的職業技術應用性等問題。與此同時，我系在與企業合作辦學的過程中，能夠充分發揮科學研究的作用，促進知識、技術各方面的創新，從而推動行業的進步。從這一角度來說，此種培養模式所蘊含的教育理念又是對鄺邦洪院長的“五進”教育思想的進一步深化。

“工學結合、校企互動”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經歷的總時間不得少于半年，學生畢業時既獲得學歷證書，又獲得具有行業準入價值的職業資格證書。

（1）企業為學生提供的工作崗位都是經學校認定的，學生在企業的工作與其學業目標和職業目標相關，由學校和企業共同考察評價學生在工作中的表現。企業要把錄用和培養學生作為發展企業和培養人才的一個重要部分，企業對學生的錄用是由企業與學生雙向選擇決定的。學生在實習時從事的是企業的實際生產和經營工作，企業對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。

（2）專業基本技能學習（第二、第三學年完成）。此階段由學院專業課教師和來自企業的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習設計的專業知識，實踐部分在校內實訓基地進行。

（3）工學結合頂崗實習（第三學年）。此階段將學生安排到相關行業的各個企業，如我院將一部分學生送往指定公司，我系指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環境中完成教學任務。

綜上所述，此種模式培養的學生最終要進入企業，為企業的發展服務。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，充分整合社會教育資源，實現資源共享的最大化。在學生培養期間，企業參與人才管理，將企業先進的管理方式及管理理念運用到人才培養模式中來，使企業管理與學校管理有機銜接，有利于提高學生對社會環境的適應能力。學校也可以充分利用企業的資源，提高辦學水平，積累職教經驗。并能極大地調動學校、學生和企業的積極性，是一種產學合作的高層次形式。

我系建立了學生的動態管理機制。培養對象的確定，均經過了專業教師的嚴格選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，既要努力滿足合作企業的要求，也要充分考慮學生及家長的利益。同時，也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。

同時，我系建立多元化考核評價機制，為了合理檢驗校企合作培養的成效，考核著重在對學生進行技能考核。根據不同課程的性質、地位及其在專業中的作用，考核評價的標準體現出了多元化的特點。如對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;對專業課程，則重點考核分析問題、解決問題的能力，多角度、全方位考核學生的知識掌握程度與實踐操作技能，突出學生能力的考核。在考核方法上，采用閉卷與開卷相結合、校內實訓與校外實踐、畢業設計作品展示等相結合的多種考核方法。那么，我們看到：做為人民的教師，肩上重任更重了，最后，讓我們勇挑重擔，以“德學”與“五進”為基石，用畫筆譜寫“甘守三尺講臺”爭做新時代的“四有”老師。

參考文獻：

[1] 高校畢業生就業對策研究課題組. 高校畢業生就業難的調查與對策思考[J].高等教育研究，1999（05）.

[2] 鄺邦洪.以德為行 以學為上 高校師生成長的基石[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.

[3] 余平.高職“工學結合 校企互動”人才培養模式的實踐探索[J].人力資源管理（學術版），2010（02）.

（作者單位：廣州工商學院美術設計系）