物理合作意識(shí)培養(yǎng)之我見(jiàn)

錢持

摘要：初中物理合作意識(shí)的有效性培養(yǎng)，要求我們初中物理老師于“方寸”處見(jiàn)合作，包括了老師與學(xué)生的合作和學(xué)生之間的合作，需要在這方寸之地著眼，讓初中物理課堂中在學(xué)生“自學(xué)”的同時(shí)，還需要散發(fā)出“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”的氣息，從而讓學(xué)生在“生動(dòng)”中出成效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);于“方寸”處見(jiàn)合作;在“生動(dòng)”中出成效;共學(xué)、共創(chuàng)、共和

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。中學(xué)教師的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力歷經(jīng)十多年的磨礪已經(jīng)初見(jiàn)成效，“以學(xué)生為本”的理念指導(dǎo)下，提倡“有效教學(xué)”，下面筆者就初中物理合作意識(shí)的有效性培養(yǎng)談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ绾巫尦踔形锢碚n堂中在學(xué)生“自學(xué)”的同時(shí)，還需要散發(fā)出“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”的氣息，我們可以從不同角度，采取多種形式不斷創(chuàng)新合作意識(shí)的培養(yǎng)，逐步提升課堂教學(xué)的有效性。

在初中物理自主合作教學(xué)中，我們面對(duì)的不是惶恐的“未知者”，而是自以為是的“已知者”，很多學(xué)生“似懂”，實(shí)則“非懂”，傳統(tǒng)的教學(xué)用的是滿堂灌，其結(jié)果造成學(xué)生上課聽(tīng)得懂、題目做不出、學(xué)習(xí)乏味、后進(jìn)生人數(shù)不斷增加。有效的課堂教學(xué)要求我們初中物理老師于“方寸”處見(jiàn)合作。

這里的于“方寸”處見(jiàn)合作，有效的合作意識(shí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)以及協(xié)作意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)。

方寸言其小，實(shí)則對(duì)老師提出了更高的要求。老師與學(xué)生的合作包括了老師與學(xué)生的合作和學(xué)生之間的合作，狠抓教學(xué)細(xì)節(jié)，你的課堂才能生動(dòng)有效，才能花團(tuán)錦簇。

1 老師與學(xué)生的合作需要老師轉(zhuǎn)變教師角色，扮演多重身份

教師的作用應(yīng)當(dāng)像在點(diǎn)燃火把，而不是去灌滿一壺水。聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到有些教師留給學(xué)生討論、合作探究的時(shí)間很短，小組內(nèi)的較多成員還沒(méi)有考慮好或準(zhǔn)備好，就匆忙進(jìn)行討論、探究。為數(shù)眾多、反應(yīng)滯后的學(xué)生只能人云亦云，盲目隨從，或者只作看客。“分組了，討論了，就是合作學(xué)習(xí)了”的觀點(diǎn)忽視了效果，不免流于形式。

1.1 教師在合作中充當(dāng)“中介”

有一種境界叫做學(xué)有所盼，教有所樂(lè)。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如果教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又重復(fù)一遍，錯(cuò)誤地把復(fù)習(xí)課上成了新課或者說(shuō)單純的知識(shí)回憶課，會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，缺乏熱情，減小張力。記得有一堂初三的物理復(fù)習(xí)課，針對(duì)一道實(shí)驗(yàn)探究題，某位老師先讓學(xué)生分組合作討論，然后讓其中一組學(xué)生上臺(tái)展示討論結(jié)果并講解思路，這位同學(xué)娓娓道來(lái)，老師沒(méi)有表態(tài)，只是來(lái)了一句：“哪個(gè)小組需要采訪他？”，馬上有位學(xué)生提出：“采用這個(gè)方法的思考源泉是什么？”當(dāng)時(shí)講臺(tái)上的學(xué)生是愣住了，此時(shí)，老師忙說(shuō)：“你們小組誰(shuí)來(lái)幫助他回答這個(gè)問(wèn)題？”，馬上就有同學(xué)迫不及待地舉手了，最后，這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究題的講解非常圓滿。整個(gè)過(guò)程，老師只是一個(gè)“中介”，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性講述，但是教學(xué)效果卻是出奇的好，小組合作發(fā)揮了作用。

1.2 教師在合作中充當(dāng)“學(xué)生”

老師在多年的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)建立了深厚的知識(shí)體系，形成了一種條件反射，但是學(xué)生不一樣，對(duì)于他們而言都是新知識(shí)。所以老師的立足點(diǎn)需要改變，把你自己當(dāng)做學(xué)生，以學(xué)生的身份參與合作，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，才能讓學(xué)生少走彎路，提高合作的有效性。在一堂《平面鏡》公開(kāi)課上，筆者利用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)成功引入新課。

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，劉謙是魔術(shù)大師，其實(shí)老師也很厲害，我能隔著玻璃吹熄點(diǎn)燃的蠟燭，信不信？

生：期待中。。。

師：準(zhǔn)備（兩根蠟燭以玻璃為軸，左右對(duì)稱的放置），同時(shí)“點(diǎn)燃”兩根蠟燭（其實(shí)就點(diǎn)燃了一根），吹滅其中點(diǎn)燃的那根蠟燭。

生：發(fā)現(xiàn)玻璃前后兩根蠟燭都吹滅了，哇……歡呼中。

表演魔術(shù)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都看得很仔細(xì)，想一探實(shí)驗(yàn)的破綻，魔術(shù)成功的吸引了學(xué)生注意力，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束了好像自己無(wú)法揭秘。筆者并沒(méi)有直接交待實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是玻璃板，而是和學(xué)生一樣在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材、過(guò)程、操作手法上去尋找原因，并且在尋找過(guò)程中帶著問(wèn)題，一一排除問(wèn)題，最后才揭曉了魔術(shù)的奧秘就在于玻璃，水到渠成地引入平面鏡能成像。

2 學(xué)生之間的合作需要明確“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”的目標(biāo)

方寸言其小，實(shí)則更顯老師的功力。學(xué)生之間的合作也需要在這方寸之地著眼，真正體現(xiàn)“共學(xué)、共創(chuàng)、共和”。

2.1 把握“共學(xué)”的真正含義

合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立以后，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，都要共同討論、共同思考，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的獲得才更有效、更有深度和廣度。

在各種公開(kāi)課中，也常看到這樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之時(shí)，存在著個(gè)別學(xué)生包攬一切、多數(shù)學(xué)生極少展示、差生被動(dòng)接受的情況。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，是動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)在操作，動(dòng)手能力差的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。每個(gè)小組似乎都在積極討論，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，少部分學(xué)生在扮演著主角，學(xué)生參與度不高。

2.2 把握“共創(chuàng)”的合作理念

共創(chuàng)要從個(gè)人的探索要轉(zhuǎn)化成共同的探索，個(gè)人的選擇要轉(zhuǎn)化成共同的選擇，個(gè)人建構(gòu)要轉(zhuǎn)化成共同建構(gòu)，已有的知識(shí)不需要?jiǎng)?chuàng)造，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者們從探索、選擇、建構(gòu)到創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。

課堂上，有不少的學(xué)生借助于小組學(xué)習(xí)，在逃避著學(xué)習(xí)。他們不去思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)好的學(xué)生在替他們思考;他們也不去動(dòng)手，因?yàn)橛腥藥退麄儾僮鳌＿@些學(xué)生既不動(dòng)手也不動(dòng)腦，只在那里當(dāng)看客，這種假學(xué)習(xí)偽合作的現(xiàn)象比比皆是，達(dá)不到“共創(chuàng)”的效果。

2.3 把握“共和”的最終目標(biāo)

共和充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和全體的最大限度的融合，真理只有一個(gè)，使每個(gè)人為了追求真理而不懈的努力，使多元文化“多合一”，彼此之間達(dá)成共識(shí)，把矛盾轉(zhuǎn)化為和諧。

很多物理課堂之上演繹著的小組合作學(xué)習(xí)，表面上氣氛活躍，實(shí)際上小組成員之間缺乏實(shí)質(zhì)上的有效交流與合作，合作的意向性不強(qiáng)，很多學(xué)生不知道該怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。如此這般的合作學(xué)習(xí)，很難達(dá)到應(yīng)有之“共和”的目的。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作水到渠成，需要對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行雕琢、打磨。

2.3.1 設(shè)置有效提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，例如在講解《變阻器》一課的時(shí)候，老師引入時(shí)提問(wèn)“變阻器有幾種接入方法？"，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材試一試，提問(wèn)“這幾種接入方法改變電流的效果是否一樣？” 請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材再試一試。由于變阻器的使用方法和調(diào)節(jié)結(jié)果比較復(fù)雜，在這樣的合作探究過(guò)程中，教師設(shè)置了合理有效的問(wèn)題，學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)比較層次分明，便于找出變阻器的使用規(guī)律。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，接著提問(wèn)不同接法時(shí)，電阻接入電路的有效部分，采用“有效電阻”一詞，進(jìn)一步辨析出電流表示數(shù)不變化、變大、變小的情況，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生思考到引起電路中電流發(fā)生變化是因?yàn)橛行щ娮璧拈L(zhǎng)度發(fā)生了變化，從而找出變阻器的使用方法，這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式有利于完成探究活動(dòng)，讓自己化被動(dòng)為主動(dòng)，在“生動(dòng)”中出成效。

2.3.2 進(jìn)行有效指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程

同樣的物理問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的解決方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)多解，拓展思路;然后通過(guò)分析討論，訓(xùn)練發(fā)散思維，同時(shí)從多種解決方法中找出最簡(jiǎn)單的方法，而且不忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，有效的提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出課堂教學(xué)的趣味性、生活性、層次性、啟發(fā)性和拓展性。

例如在講解“人耳聽(tīng)不到的聲音”一課的時(shí)候，對(duì)于“是否發(fā)出聲音”和“是否能聽(tīng)到聲音”一直是困擾學(xué)生思維的兩個(gè)問(wèn)題，在之前的課堂教學(xué)中已經(jīng)對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)知道物體振動(dòng)一定能發(fā)出聲音，但是聽(tīng)到聲音還涉及到哪些方面呢？在這里讓學(xué)生通過(guò)合作討論，進(jìn)一步得出：這里還涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的響度等方面，有層次的分析歸納，引入新課。

再如：在“聲音能否在真空中傳播”的實(shí)驗(yàn)中，把響著的電鈴放在廣口瓶中，然后抽走瓶?jī)?nèi)的空氣，聲音越來(lái)越小，但是總能聽(tīng)到微弱的聲音。老師不能忽略這個(gè)現(xiàn)象，要多方面的分析其原因，通過(guò)學(xué)生的合作討論得出：一是無(wú)法抽成真空，二是固體也能傳聲。這樣的探究才是有效探究，這樣的學(xué)生間的合作討論才是在“生動(dòng)”中出成效。

課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要逐步提升課堂教學(xué)的有效性，需要?jiǎng)?chuàng)新合作意識(shí)的培養(yǎng)，老師要注重于“方寸”處見(jiàn)合作，才能讓學(xué)生在“生動(dòng)”中出成效，這才是真正有效、精彩的初中物理課堂。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）