核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探究

朱鋆汀

摘要：核心素養(yǎng)在現(xiàn)階段的教學(xué)中已經(jīng)成了當(dāng)代教育工作者主要關(guān)注的內(nèi)容，其要求在教學(xué)活動(dòng)中除了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)技能，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。本文以高中物理實(shí)驗(yàn)為研究?jī)?nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)載體，為學(xué)生闡述如何運(yùn)用物理知識(shí)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)課堂

物理教學(xué)中核心素養(yǎng)注重物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及良好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任之間的相互融合。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，逐漸形成自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂所不同的是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，帶著疑惑，將課堂變成答疑解惑的地方。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一種平等交流的平臺(tái)，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，從教學(xué)效果上最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。本文以高中物理實(shí)驗(yàn)為研究?jī)?nèi)容，從物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)載體，為學(xué)生闡述如何運(yùn)用物理知識(shí)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力。

1 當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式單一、枯燥

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師仍然注重以講授知識(shí)為主。通常講授的內(nèi)容固定單一。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師通常會(huì)為學(xué)生演示，進(jìn)而學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上重復(fù)實(shí)驗(yàn)。無(wú)創(chuàng)新、固定化的實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)使課堂教學(xué)變得更加枯燥。部分學(xué)生在教室演示的過(guò)程中更多的是一種看熱鬧的狀態(tài)，當(dāng)自己進(jìn)行實(shí)際的操作時(shí)，往往由于缺乏思考導(dǎo)致飾演的失敗，長(zhǎng)此以往學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2 教師教學(xué)理念跟不上時(shí)代的步伐

在部分學(xué)校，尤其是在偏遠(yuǎn)的地域上，物理教師的教學(xué)方式陳舊，跟不上時(shí)代的步伐，相應(yīng)的教學(xué)理念更新速度較慢。很多教師由于學(xué)校技術(shù)設(shè)備的原因 ，往往會(huì)脫離線下的新的教學(xué)理念。在教學(xué)中提倡終身學(xué)習(xí)的理念，滯后的教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探究

2.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有研究認(rèn)為物理建模的前提是學(xué)生頭腦中必須有豐富的物理表象，微課就有這樣的功效，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們可以借助微課。“微課”以更加簡(jiǎn)明扼要且直觀的方式為大家呈現(xiàn)核心要點(diǎn)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式廣泛滲透到當(dāng)前的教學(xué)中，例如在教學(xué)《探究功和速度變化的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)之前，教師可先提供給學(xué)生微視頻，通過(guò)視頻來(lái)更加清晰的演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，因?yàn)槲⒄n能以真實(shí)或仿真的情景使學(xué)生快速建立物理模型，讓學(xué)生身臨其境，并再用圖形、文字、數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖像等方式表征物理模型，這樣讓學(xué)生能自主在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)一步嘗試著解決問(wèn)題。微課微視頻的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，抓住重難點(diǎn)，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。在課前教師會(huì)讓學(xué)生先明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康那疤嵯伦孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。隨后教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生闡述自己在課前預(yù)習(xí)中所遇到的疑惑和問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)果的對(duì)比，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)教師有計(jì)劃的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能夠有效地集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建更加清晰的知識(shí)架構(gòu)。例如在《牛頓第三定律》教學(xué)課堂中，為了能夠讓學(xué)生理解并掌握相互作用力始終大小相等，在拔河比賽事例中，甲方勝利是因?yàn)榧追绞艿孛婺Σ亮Υ蟮脑颍姨匾庹?qǐng)一位高大強(qiáng)壯的男生和一位矮小瘦弱的女生上臺(tái)演示拔河比賽。先故意問(wèn)全體同學(xué)，不作弊，實(shí)力比賽，兩位同學(xué)誰(shuí)贏？同學(xué)們異口同聲說(shuō)高大男生。我故意贊同的樣子，然后拿出上課前藏在外面的底座是四個(gè)輪子的電腦椅，讓男生坐上去，女生就在原地，兩人再一較高下;女生輕而易舉贏了。其實(shí)等男生坐上輪椅，大家已經(jīng)明白了結(jié)果。這樣全班教學(xué)氛圍高漲。再通過(guò)受力示意圖解釋原理（如圖所示），這樣同學(xué)們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生的積極參與和討論，轉(zhuǎn)而導(dǎo)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，駐中國(guó)體現(xiàn)本土化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。教師是課堂活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，在實(shí)驗(yàn)中順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生充分地提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠以親身體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)更好的參與到實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣和欲望。

核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷提升自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為一名教師，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的能力不斷拓展知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 娜日蘇.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷），2018.

（作者單位：浙江省慈溪市三山高級(jí)中學(xué)）