讓野百合也有春天

應淑芳

摘要：英語作為國際交流的主要語言，直接關系到人們的生活和工作，使用也頻率越來越高，所以，良好的英語語言能力對學生的成長和發(fā)揮著重要的作用和意義。但是目前在農村小學英語學習過程中，仍然存在很多學習待進生，這些學生在英語學習過程中存在各種不同程度的問題，對教師的教學工作造成了嚴重的困擾，這些學生就像是“野百合”一樣，雖然在英語學習方面并不理想，但是教師可以調整教學策略，通過多種教學方法，幫助待進生加快在英語學習過程中的步伐，提升學習質量和效益，找到“野百合”的春天。

關鍵詞：小學英語;待進生;成因;教學對策

待進生主要是指學生在學習過程中基礎較差、學習興趣較低的學生，這些學生對于學習的信心和動力嚴重不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法和模式存在很大的問題。有些學生的性格存在問題，日常表現比較孤僻和冷漠，不喜歡與其他人進行交流和溝通，在學習過程中比較自由和散漫，易沖動，存在暴力傾向，自身的意志能力相對薄弱，有很大的逆反心理等等。每一個學生都是祖國未來的希望，教師不能因學生種種問題而放棄對學生的教學工作，要詳細剖析待進生形成的根本成因，從多個角度對待進生展開教學工作。本文針對農村小學待進生成因進行詳細的分析，并通過實踐進一步完善教學策略，幫助更多的后進生提升英語學習質量和效率。

1 農村小學英語學習待進生成因

1.1 學生原因

學生自身的學習基礎較差，農村中教師師資力量比較薄弱，教學條件和設施有限，因此學生在英語知識的學習方面形成了一定影響，知識面相對狹窄，接受能力較差，思維活躍度低，長期下去很多學生逐漸出現了厭學情緒，對教學質量和效率都產生了嚴重的影響。在英語知識的學習過程中，大部分學生都對學習抱有很大的期望，也會對英語學習付諸努力，但是在實際學習中卻找不到最佳的學習方法，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，直接造成學習效率的下降，舉例來說，對于一些單詞的記憶，很多學生都采用死記硬背的方式，還使用漢語進行單詞讀音標注，學習積極性較低，課堂注意力不集中等等。

1.2 教師原因

大部分教師在課堂上不能顧全到每一位學生，也無法考慮到學生的學習能力問題，大部分仍然采取傳統的教學方式，教師在課堂上講課，學生在課下聽講，課堂活躍度較低，學生基本不提出自己的問題，教師也不會采取針對性的教學方法，在枯燥乏味的教學模式下，學生的學習積極性和動力嚴重缺失。對于在教學過程中部分表現比較出色的學生，教師也沒有進行適當的鼓勵和表揚，甚至有些教師始終保持嚴厲的教學態(tài)度，對學生經常進行指責和批評，長時間下去，嚴重打擊學生對學習的信心，學生還會產生自卑心理，對英語學習逐漸喪失動力。

1.3 家庭和社會原因

學生成為待進生的原因不僅僅受到學生自身原因以及教師原因的影響，而且還與學生的家庭和社會環(huán)境有很大的聯系，很多家長的文化水平有限，對學生的英語學習沒有重視起來，認為其他課程比英語學習重要，英語只是一門國外的語言，在農村中不會用到，所以也不用學習。還有些家長對學生的日常管教不到位，太嚴或者是太松，導致學生在環(huán)境的影響下造成各種不良生活習慣和性格，在學習過程中自私散漫、畏手畏腳或者是自暴自棄，沒有上進心和動力，學習效率必然會下降。

2 農村小學英語學習轉化待進生對策的實踐研究

2.1 “好之者不如樂之者”---倡導以趣促學

待進生在小學英語學習過程中存在很大障礙，其根本問題在于嚴重缺乏對英語學習的興趣，興趣才是教育教學過程中最好的老師，教師在想要提升小學生的學習興趣，要在教學中積極接近學生，拉近與學生之間的距離，以朋友的身份走進學生的世界，獲得學生的認可和信賴，無論在課上還是在課下，都要積極鼓勵學生進行英語學習，通過多種方法調動學生對英語學習的積極性和熱情，幫助學生一起真正走入學習之中，充分感受英語學習所帶來的樂趣。

例如：在學習三下《We love animals》這篇課文時，教學重點是讓學生能夠認識常見的一些動物單詞，并用英語向大家介紹一些小動物，培養(yǎng)學生對動物的珍惜與愛護之情。面對待進生，由于學生自身的英語能力較弱，缺乏英語功底，教師要結合待進生的詳細情況，圍繞學生比較喜歡的小動物展開教學工作。在教學前，教師可以與學生一起對即將要學習的《We love animals》這篇課文進行預習，帶領學生熟悉一些日常中比較常見的動物，如dogs，cats，birds，ducks，rabbits，horses，pigs，elephants，monkeys，并通過多媒體設備，與學生一起觀看動物方面的視頻，讓學生了解和認識動作在大自然中的重要作用，并讓學生通過預習選出自己最喜歡的小動物，在課堂教學時將自己所喜歡的動物介紹給大家，說出自己喜歡的理由。學生通過預習用英語做出了回答：“My favorite animal is elephant. It has a big body. It has small eyes and big ears. It has a short tail. I like elephants.”學生經過預習后，在課前有更多的時間搜集關于動物的相關資料，在課堂教學前由于前期的預習定做，面對教師的提問，待進生的自信心就會更強，對英語學習必然會呈現出高漲的情緒，也能夠輕松自如的回答教師的提問。

2.2 “親其師而信其道”———建立良好師生關系

要想轉化英語待進生，英語教師要千方百計營造好的學習氛圍，建立良好和諧的師生關系。如果老師戴上“有色"眼鏡看待進生，對于原本就不太自信的待進生那就是種無形的傷害，無疑會拉開師生之間的距離。所以作為英語教師，首先對英語待進生要有足夠的耐心，當他們回答不出問題時，或者說錯-句話，做錯一道題時，不能嚴厲指責，不能急于求成，而要靜待花開。其次，老師還要擁有-雙慧眼，做一個名副其實的“欣賞家”。要用“發(fā)現美的眼睛”去捕捉英語待進生的優(yōu)點和閃光點，放大他們積極，美好的一面，讓他們逐步自信起來，主動參與進來，讓學生敢于和教師溝通交流。

例如，在人教版四上講解到“What would you like？ I’d like some…”，“Would you like some...？ Yes，please./ No ，I’d like some…”等英語知識點時，可以讓學生在課堂上實際演練，教師也可以和學生一起參與到情景模擬當中，縮小教師與學生之間的距離。同時，也有助于教師更好地了解每個學生的學習情況和學習能力，盡最大可能的照順到每個學生。而且，學生對教師的喜愛會大部分轉移到學習上面來，喜歡一個老師就會喜歡這位老師教的課程。

又如，在學習人教版PEP四下 Unit6 Shopping A Let’s learn時，教師可以組織待進生根據教學內容進行角色扮演，模擬一場真實的購物場景，并進行相互之間使用英語進行對話，老師扮演售貨員，學生扮演顧客。如，Salesperson：“Hello，can I help you？”Customer：“Yes，the ... is/are nice. Can I try it/them on？ ” Salesperson：“Sure，here you are.” Customer：“It’s/They’re just right. I’ll take it/them.”

角色扮演結束后教師先要對學生進行鼓勵和表揚，不要吝嗇贊揚的話語，老師可以說這樣的話鼓勵孩子：Great！ Well done！ You are doing a good job！ Perfect！ You are smart！肯定學生的學習成果，還要以恰當的方式及時將學生的不足之處指出，在不打擊學生信心和動力的同時，與學生一起剖析問題所在，進一步完善，這也是對所學英語知識的鞏固與提升，增加待進生對課堂活動的印象，從中獲取更多的英語知識，在輕松愉悅的教學氛圍中對英語知識進行全面的掌握。

2.3 “授人以魚，不如授人以漁”----注重學法指導

著名語言學家里弗曾說過：“學習語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有運用所學的結構和功能的意念。”英語待進生大多害怕背單詞，掌握的詞匯量也非常少，所以，詞匯記憶的輔導策略就尤為重要。在我們的人教版版課本中，四五年級的教材中每個單元都有Let’s spell的學習，如果能很好的學好這部分內容，讓學生掌握英語單詞的拼讀技巧，單詞記憶會更快速、更準確。這部分內容積累多了，就給學生滲透了單詞的拼讀規(guī)則，記憶單詞會事半功倍。例如：字母i， big，pig，six在重讀閉音節(jié)中字母i發(fā)/ i /的音;在開音節(jié)中，字母i發(fā)/ ai /的音。例如：like，kite，rice 。有這個歸納，在記憶單詞時就會省力好多。在學習coat這個單詞時，我們先復習boat和coat這兩個單詞，由此學生知道了coat的發(fā)音;在學習lake的時候，我們找到了單詞goat。老師幫助嘗試喚起學生的記憶，找一找有沒有學生們學習過的字母或字母組合的發(fā)音。這樣學生既參與了單詞的拼讀，又可以結合老師創(chuàng)設的具體情境來學習單詞，記憶效果肯定比單純的口頭重復要好。所以，在教學時不斷滲透字母和字母組合的發(fā)音，經過一段時間滲透后，學生就能認識到英語單詞詞形與讀音之間的關系，對于部分簡單的單詞就能做到“見詞能讀”了。

2.4 “因材施教，各授一藝”----實施分層教學

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認差異，進行有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績，這個理論也為當今的分層教學法提供了依據。” 教師根據學生的學習層次以及學習興趣，將基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣的學生劃分為A層，在英語學習上有一定的進取心，但基礎不十分扎實，學習成績在七十分到八十分之間，接受能力稍微顯弱，但有一定潛力的學生劃分為B層，學習不自覺，學習習慣差，接受能力不強，對學習英語興趣不大，思維反應慢，在學習上有一定障礙的學生劃分為C層，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。

如在PEP四下英語Unit 5 My clothes Part A部分的教學中，教師按照學生的能力將學生分為三個不同的層次，針對這一節(jié)課的教學目標“1、能聽懂、會說、運用句子“Are these yours？”，“They are Chen Jie’s”和“Is this John’s？”并能夠在實際情景中進行運用。2、能夠聽說，認讀表示服裝的詞匯clothes，pants，hat，dress，skirt，shirt并能用句型“I like… ”表達對某件衣物的喜愛之情。3、能聽懂Let’s do部分的指示語，并能按照指令做出相應的動作。”可以讓A層同學熟練掌握教學內容，每項教學目標都達到，而且還能延伸拓展教學內容，對B層同學，可以讓學生努力達到三個教學目標，盡努力跟上教學進度，而對C層同學，學習確實有困難的學生，可以允許他們課下在老師同學幫助下繼續(xù)加以練習，以便盡快達到教學目標“。這樣課堂分層目標的形成，促使每一個學生都能在努力的情況下達到教學目標，可以不斷提升學生的學習能力。

2.5 “溫故而知新”--- 聯系舊知，學習新知

以新授為起點，兼顧舊知。對于一些待進生來說，舊知的遺忘、新知的高深，使得他們一籌莫展，舉步維艱，常會萌生怯意。教師應在準確把握教材、靈活構建教材的前提下，進行有效備課：關注學生實際，分層設置目標，注重新舊知識的聯系，兼顧差異，使不同層次的學生都能學有所獲。如PEP教材五年級下Unit 5 Whose dog is it？ A部分的教學重點和難點是形容詞性和名詞性物主代詞的用法。我在教學中補充了以下歌謠，幫助學生理解記憶：

It’ s my ruler. It s mine.

It s your bag. .It’ s yours.

It’ s his book. It s his.

It’ s her pencil. It s hers.

It’ s Tom’ s jacket.? It’ s Toms.

It’ s our school.? It s ours.

It’s? their dog.? It’s theirs.

這首歌謠復現了待進生沒有掌握的形容詞性物主代詞my，your，his，her，our等，又通過對照比較學習名詞性物主代詞mine，yours，his，hers ，ours等，通過誦讀有節(jié)奏的歌謠，提高了學生的學習效率。

2.6 “眾人拾柴火焰高”---推行合作學習

學生獲得知識，老師的“授業(yè)”對于學生是必不可少的，但對于待進生來說，老師的“授業(yè)”很難貼近他們，而朝夕相處的同學卻易于接觸，易于溝通和交流，同學之間的合作更易于提高學習效率。

如Play games.根據小學英語課的特點，三年級學生課堂中一般會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我設計一些適合小組開展的游戲，讓學生們在小組里展開游戲活動。如人教版PEP三年級上中“Show me your…（身體部位）”時，因組內成員層次不同，A層次的同學可以先承擔發(fā)指令的角色，起到示范作業(yè)，為了保證任務的完成，B層和C層的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗能讓他們信心大增！

又如，學生在學習完PEP教材五年級上《 What can you do》中What can you do？? I can… 這句型后我設計了一個在小組內的調查活動：Make a survey

Name activities

Mike

同學們先在小組內進行調查交流練習句型，再由組內同學在全班進行反饋。學生充分發(fā)揮了小組合作學習的作用，組內程度好的A層學生先進行回答，程度稍差B層和C層的同學通過向前者學習后回答，完成了學習任務，增強了學習興趣和信心。

冰凍三尺非一日之寒，農村小學英語待進生的轉化并非一朝一夕之事。作為英語老師，要在教材和學生上多用點功夫，在待進生的生活上多給一些幫助，在學習方法上多給-些指導，在成果展示上多給待進生一點機會。我堅信，精誠所至，金石為開，有了正確的結果歸因，實施有效的轉化策略.讓這些野百合在教育教學的渲染下，感受到春天的來臨，展現出自身獨特的魅力與內涵，綻放出最美的花朵。

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)龍崗鎮(zhèn)龍崗小學）