小學數學教師課堂提問技能現狀及策略研究

郭松麗

摘要：隨著教學改革的發展，新的教學理念逐漸融入教學中，成為教師開展教學的重要理論支撐，極大地改變了傳統的教學模式，推動了現代教育的高效發展。提問也是現階段教師經常用的教學技能，教師可以根據教材內容對學生進行提問，讓學生自己進行回答，激發學生的課堂動力，促使學生在學習中積極進行思考分析，能夠有效提高教學的質量。因此在小學數學教育中教師需要加強對提問技能的鍛煉，能夠及時進行對學生的提問指導，培養學生的數學學習興趣，引導學生對數學知識進行深入探究，培養學生的數學學習能力，促進數學高效課堂的構建。本文首先對小學數學教師課堂提問技能的現狀問題進行簡答的分析，然后重點對小學數學教師課堂提問技能提高的教學策略進行深入探究，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;提問技能;現狀問題;學習能力

在小學數學教育中教師課堂的主要負責人，對學生學習情況有著極大的影響，其中教師對學生的提問水平也對學生有著極大影響，也需要引導教師的關注，根據學生的學習情況，實施針對性的提問教學，優化數學教學結構，利用問題進行對學生的指導，激發學生的思維活力，對各種數學知識進行自主探究，發揮學生的數學學習能力，促進數學課堂的教學發展。

1 小學數學教師課堂提問技能的現狀問題

1.1 在數學提問過程中存在隨意性較大的問題

在數學課程中教師需要對學生進行各種知識的教育，而由于時間有限，對于學生的提問時間就會相對缺少，如果教師在課前沒有認真做好規劃，就很有可能出現提問隨意性較大的問題，影響教師對學生的教學引導作用，浪費課堂的教學時間。

1.2 數學提問忽視了對學生的整體教學

在數學教學中教師的提問需要針對所有學生，讓學生們都積極進行分析思考，對問題進行探究，這樣才可以起到良好的提問作用，但是有些教師就忽視了部分學生，在教學提問后總是將目光落在成績好的學生身上，而忽視了其他學生，使得其他學生沒有參與課堂活動的熱情，影響了教師對全體學生的教學。

1.3 有些學生對提問的參與積極性不高

在數學課程中對學生進行提問教學，就是要讓學生進行獨立思考，激發學生的課堂動力，從而實現對學生的數學教育。但是有些教師在提問過程中沒有考慮清楚，提出的問題不能吸引學生，無法調動學生的學習熱情，還有些問題相關大多數學生來說，比較困難，使得學生的思考積極性不高，再加上有些教師沒有給學生足夠的思考時間，更是影響了學生對數學的深入學習。

2 小學數學教師課堂提問技能提高的具體策略

2.1 結合數學教學需要，合理設置問題內容

在小學數學教學中教師要發揮提問的作用，讓學生根據問題進行學習探究，就需要合理設置相關的問題，促使學生可以通過對問題的分析探索，實現對數學知識的學習。因此教師需要充分結合數學教學需要，設置科學合理的問題，能夠吸引學生的興趣，讓學生主動進行數學問題探究，也可以正確指引學生，讓學生可以快速掌握課程知識，提高學生的學習效率。同時這種問題也不能過于簡單，還需要能夠讓學生進行深入思考，通過有效思考解決問題，培養學生良好的思維能力，促進學生對數學知識的自主學習。

2.2 結合信息技術工具，設置各種數學問題

在數學課程中教師對學生提問，可以利用信息技術工具進行展開，結合教學內容設置各種問題，以視頻圖片的形式提問問題，讓學生跟著視頻進行分析探索，提高學生的課堂興趣，讓學生可以更加直觀地學習。

例如，在指導學生學習蘇教版小學數學課程中關于“平移、旋轉和軸對稱”的內容時，教師可以通過多媒體視頻進行對圖形的運動，讓學生進行直接觀看，然后提出問題，如何將一個物體移動到另一個位置，讓學生自己進行分析，鼓勵學生踴躍發言，教師就可以根據學生的發言進行移動，讓學生分辨自己的選擇，認識到自己的對錯，從而有效加深學生的印象。

2.3 設置生活化的問題，引導學生互動交流

在小學數學課程中教師可以設置生活化的問題，吸引學生的注意力，讓學生根據自己的理解進行思考學習，鼓勵學生進行互動交流，培養學生的數學思維。

例如，在指導學生學習蘇教版小學數學課程中關于“分數比大小”的內容時，教師可以讓學生分辨四分之一與二分之一的大小，這時候就可以利用生活中的實物進行對比，比如兩個西瓜，教師可以將一個西瓜切成平均四塊，一個切成均等的兩塊，然后分別拿出其中的一塊進行對比，讓學生自己進行觀察討論，從而引導學生進行對分數大小的研究互動，讓學生自己思考如何進行對分數大小的區分。

3 結論

綜上所述，小學數學教師對學生進行課堂提問，就需要教師充分分析數學課程內容，根據教學需要設置問題，創新各種提問方式，激發學生的學習動力，引導學生主動進行思考和探索，提高學生的數學學習效率，促進數學課堂的高效教學。

參考文獻：

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[3] 李璐.提升小學道德與法治學科教師課堂提問的有效性[J].中國教育學刊，2018（S2）.

（作者單位：廣西北海市合浦縣曲樟鄉中心小學）