在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生參與的積極性

黃少芳

小組合作學(xué)習(xí)是我們普遍采用的一種富有創(chuàng)新的教學(xué)理念，被人們稱為近年來最為成功的教育教學(xué)改革。如今，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，我們總是發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生或聚在一起熱烈地討論著題目，或靜靜地坐在位置上，認(rèn)真而獨(dú)立地思考著問題，我們不禁為自己的成功喝彩。但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了這樣的問題，合作展示的過程，學(xué)困生往往處在被動(dòng)狀態(tài)，他們光聽，不說，不動(dòng)，成為看客;反應(yīng)稍慢時(shí)，他們的任務(wù)就被優(yōu)等生找搶去完成了，久而久之，學(xué)困生的參與意識(shí)越來越弱，交流能力越來越差，自信心減退，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，結(jié)果造成小組內(nèi)兩極分化嚴(yán)重，造成了教學(xué)效果的不平衡，更讓學(xué)困生慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)這些問題，作為教師在組織小組合作、交流展示時(shí)，首先確保學(xué)困生的參與權(quán)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí);其次，關(guān)注學(xué)困生的交流權(quán)，使他們有話敢說;再次，培養(yǎng)他們的積極性，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，樹立成就感。

1 確保學(xué)困生的參與權(quán)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)

由于學(xué)生的性格不同，能力有差異，在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生特別積極，特別張揚(yáng)，大部分活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容被他們占領(lǐng)，學(xué)困生性格懦弱，不愿參與，往往只做觀眾。因此合作學(xué)習(xí)必須確保學(xué)困生的參與權(quán)，讓他參與到合作學(xué)習(xí)之中，要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

首先，激發(fā)學(xué)困生的參與興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)。分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的性別差異、性格差異、思維差異、語(yǔ)言差異和動(dòng)手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長(zhǎng)。同時(shí)老師們?cè)O(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的合作興致。如合作時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，采用表演、畫畫等方式激發(fā)孩子的興趣，隨著活動(dòng)的增多，學(xué)困生在組內(nèi)無(wú)自卑感，他們會(huì)感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了，參與意識(shí)也就濃厚了。

其次教育優(yōu)等生要學(xué)會(huì)傾聽。合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，處于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在他們內(nèi)心深處有一種對(duì)學(xué)困生看不起的因素，認(rèn)為學(xué)困生的想法對(duì)他們幫助不大，說不說無(wú)所謂，干不干不礙事，只要自己會(huì)了，小組的任務(wù)就完成了。當(dāng)學(xué)困生發(fā)言時(shí)，他們處于一種不耐煩的狀態(tài)，及易傷害學(xué)困生的自尊心，把想說的話又吞回肚里。因此，我們教師要教育優(yōu)等生學(xué)會(huì)傾聽。

同時(shí)，我們必須教育學(xué)困生靜心傾聽別人的發(fā)言，給別人表達(dá)的機(jī)會(huì)。有人喜歡聽自己發(fā)言，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學(xué)合作、展示中的甜頭也就嘗到了，參與合作、展示就不是一件難事了。

2 關(guān)注學(xué)困生交流、展示權(quán)

（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)困生有話敢說：交流對(duì)學(xué)困生來說是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)差，無(wú)話說;他們的表達(dá)能力差，怕交流;他們的自卑感強(qiáng)，怕人笑話，不愿交流。為了克服這些不良的想法，我們可以多在班上創(chuàng)設(shè)“我會(huì)聽，我會(huì)說，我會(huì)寫”學(xué)習(xí)氛圍，或利用課前3分鐘，讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生都動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，克服怕交流，不愿交流的想法，為交流、展示活動(dòng)的開展做好鋪墊工作。

（2）把“先說權(quán)”交給學(xué)困生。在進(jìn)行交流展示的過程中，限于學(xué)困生思維能力和表達(dá)能力的局限，他們不可能過多的針對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行必要的補(bǔ)充或駁斥。因此，教師可以盡可能的給每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造交流展示的機(jī)會(huì)，將“先說話的機(jī)會(huì)”留給學(xué)困生。同時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。此時(shí)發(fā)言，不僅發(fā)言的范圍是廣泛的，他們只要圍繞主題，哪方面的內(nèi)容都可以說。而且，其他同學(xué)從內(nèi)容，從語(yǔ)言的組織，從觀點(diǎn)等各方面都可以給予他們大量的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣的交流，從學(xué)習(xí)的角度說，彌補(bǔ)了學(xué)困生知識(shí)和能力上的空缺;從情感的角度說，使他們獲得了同學(xué)的認(rèn)可。能夠被老師和同學(xué)認(rèn)可，使他們獲得了極大的心理滿足，獲得了學(xué)習(xí)上的成功感，而語(yǔ)言表達(dá)的能力，在評(píng)價(jià)與反思中，正逐步得到提高。

3 樹立學(xué)困生的自信心和成就感

英國(guó)哲學(xué)家羅素說過：“愛是一縷金色的陽(yáng)光，凡缺少愛的地方，無(wú)論是學(xué)生的智慧，還是品格都得不到充分或自由的發(fā)展。”學(xué)困生往往缺乏的是自信心，他們認(rèn)為自己不行，樣樣不如人，各種活動(dòng)也不愿參加，把自己封閉起來，小心翼翼的生活著。因此，教師對(duì)學(xué)困生則要特意去愛，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，為他們給他們創(chuàng)設(shè)先交流、展示的機(jī)會(huì)。因此，在組織展示匯報(bào)時(shí)，教師有意的先讓學(xué)困生承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，使他們有能力完成此任務(wù)，樹立他們的自信心。久而久之，他們就溶入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，成為不可缺少的一員。

作為教師必須給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的細(xì)微進(jìn)步，經(jīng)常贊美，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂。而對(duì)于在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期得不到成功體驗(yàn)的學(xué)困生而言，則更需要這種激勵(lì)。體驗(yàn)成功的機(jī)率越多，獲得的成功感就越強(qiáng)，創(chuàng)造成功的積極性越高。課堂上，當(dāng)學(xué)困生意思表達(dá)得清楚時(shí)，微笑地點(diǎn)頭贊許或掌聲鼓勵(lì)，令他們感受到了愉悅。當(dāng)交際遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)投去信任和期待的目光說：“你暫時(shí)沒有說好不要緊，先坐下想一想，聽一聽其他同學(xué)是怎么說的，好嗎？”老師在其他學(xué)生表達(dá)后，讓他重新再來交際。此時(shí)，老師應(yīng)予以充分的表?yè)P(yáng)：“某某同學(xué)經(jīng)過思考，終于就這個(gè)問題表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他也是一位成功者。”這兩種做法都會(huì)使他們體驗(yàn)到成功者的喜悅，同時(shí)堅(jiān)定學(xué)困生克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

在合作、交流展示中，多保護(hù)了學(xué)困生的參與、展示權(quán)，他們參與意識(shí)會(huì)慢慢地增強(qiáng)了;多保證了他們的交流權(quán)，他們的積極性也就會(huì)調(diào)動(dòng)起來了;樹立了他們的自信心和成就感，他們也就體驗(yàn)到成功的快樂。相信，在不久的將來，合作、展示對(duì)學(xué)困生來說，就變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一部分。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)紅嶺小學(xué)）