“讀賞思議”話(huà)共生

楊爽

摘要：本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索在語(yǔ)文教學(xué)中以文化為背景，整合課程資源，綜合學(xué)科知識(shí)，利用多媒體手段圖文并茂地呈現(xiàn)視聽(tīng)盛宴，在實(shí)踐中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，體會(huì)中國(guó)文字的博大精深。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;語(yǔ)文教學(xué);綜合能力

語(yǔ)文新課程改革帶來(lái)了課程觀和教育理念的變革。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深化文化底蘊(yùn)，規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，是擺在每一個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重要課題。筆者以基礎(chǔ)教育階段的兩節(jié)課為例，淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體會(huì)中國(guó)文字的博大精深，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

1 讀中感悟，悟中賞析，深化文化底蘊(yùn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”

第一個(gè)課例是三年級(jí)的語(yǔ)文課。三年級(jí)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從‘識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際’四個(gè)方面提出要求”。在這節(jié)課題為《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“聆聽(tīng)-閱讀、識(shí)字-寫(xiě)詞、朗讀-理解”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課件的快速交互、跳轉(zhuǎn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，在讀中感悟，在悟中賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文中優(yōu)美的語(yǔ)言和文字與他人交流自己的閱讀感受，表達(dá)自己的情感。

《我們的民族小學(xué)》一課蘊(yùn)含了大量的人文知識(shí)，它描述了在我國(guó)西南邊疆有一所民族小學(xué)，學(xué)校里有傣族、阿昌族、德昂族、景頗族和漢族的孩子們，他們?cè)谶@里幸福的生活和學(xué)習(xí)著。

中華民族是個(gè)多民族的大家庭。為了便于學(xué)生了解一些人文信息、理解多元文化的背景，深化文化底蘊(yùn)，筆者設(shè)計(jì)了“中華民族-風(fēng)情展”這個(gè)環(huán)節(jié)。為此，我搜集了大量的資源，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行了梳理。

在課上通過(guò)課件呈現(xiàn)視聽(tīng)盛宴，從文化、音樂(lè)、風(fēng)俗、服飾等方面重點(diǎn)介紹我國(guó)的幾個(gè)少數(shù)民族，使學(xué)生了解文章的背景，為更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)容做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，讀中感悟、悟中賞析，讀中有悟，悟中深化，了解悠久的中華文化，加深文化底蘊(yùn)的滲透和積累。

2 讀寫(xiě)結(jié)合，思議并重，注重教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將字詞的聽(tīng)記與書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)的交流與運(yùn)用、文字的閱讀與理解、文章的賞析與寫(xiě)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這些知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)無(wú)不體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特征。

第二個(gè)課例為《從百草園到三味書(shū)屋》，是部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，節(jié)選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)字詞;在朗讀及小組研討中，針對(duì)課文內(nèi)容讓學(xué)生提出自己的看法和疑問(wèn)，共同探討;對(duì)作品中的情景和人物形象，說(shuō)出自己的體會(huì);品味作者的童年生活時(shí)也加強(qiáng)對(duì)自身生活成長(zhǎng)的關(guān)注，增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)分析作者對(duì)百草園景物的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物，體味作者在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里享受到的無(wú)窮樂(lè)趣。

為此，筆者依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合、思議并重的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了讀（閱讀與朗讀）、寫(xiě)（仿寫(xiě)與作文）兩個(gè)環(huán)節(jié)，將個(gè)人思考與小組研討相結(jié)合，將小組交流與教師升華相結(jié)合，遵循由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、先夏后冬的寫(xiě)作順序展開(kāi)。

首先，由設(shè)疑展開(kāi)，導(dǎo)入新課。多媒體上展出魯迅的圖片，教師設(shè)問(wèn)“同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？”“魯迅先生是我們非常熟悉的一位大文豪，哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下？”接著學(xué)生交流，教師補(bǔ)充，導(dǎo)入新課。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，掃清字詞障礙，初讀課文，整體感知。在默讀課文、朗讀片段的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題：（1）從課文的題目中你都讀出了哪些信息？（2）前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？（3）兩個(gè)生活片段中各寫(xiě)了哪些好玩的事情？說(shuō)說(shuō)你們的印象。（4）圈出你不認(rèn)識(shí)的或不理解的字詞，畫(huà)出你不理解的句子。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，感悟文中百味，精讀課文，分析“百草園”部分。分組交流：（1）哪句話(huà)總領(lǐng)了這部分內(nèi)容？（2）文章從哪些方面表現(xiàn)百草園是“我“的樂(lè)園的？（3）百草園中景物繁多，作者是怎樣匠心獨(dú)運(yùn)，把景物描寫(xiě)的清楚傳神的呢？（4）討論寫(xiě)法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，回味文中描述，探討修辭手法，仿寫(xiě)句子。文中運(yùn)用了多種修辭手法--排比、擬人、比喻等，學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞：“不必說(shuō)……，也不必說(shuō)……，單是……”仿寫(xiě)句子。

最后，展示學(xué)生的仿寫(xiě)句子，出示《朝花夕拾》介紹。這組散文是在魯迅為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

語(yǔ)言是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一個(gè)工具。在中高考改革的潮流中，語(yǔ)文課改的力度之大前所未有，語(yǔ)文老師深感任重而道遠(yuǎn)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索仍將繼續(xù)，語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)事關(guān)重要，在讀中感悟、在悟中賞析，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力是我們所期待的終極目標(biāo)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)桃洼學(xué)校）