新課程背景下小學作文教學有效性的策略研究

【摘要】作文是語文教學的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。因此，在新課程背景下必須找出小學語文作文教學有效性的策略和方法，為大面積提高學校作文教學質量提供有益的借鑒。

【關鍵詞】新課程;小學語文;作文教學;有效性策略

1研究的意義

本課題研究將改變學生作文教學的現狀，完善作文教學有效性的整體訓練體系;形成科學合理的作文教學評價機制;形成各學段語文作文教學有效性及批閱的有效性的教學策略;改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換，全面提高作文教學的有效性;改革課堂教學方法，實施更加科學有效的教學策略，將語文核心素養培養融入作文教學，從而促進小學生各方面能力的發展。

2研究的操作程序

2.1準備階段：2020年5月---2020年7月

根據學際情況確立研究課題，組建課題領導小組，制定課題研究方案，初步確定實驗框架;草擬研究方案和研究制度;組織課題組成員學習，收集整理研究資料，明確研究的目的內容，確定研究項目，選定了研究方法，計劃課題研究的步驟，準備開始研究，提交立項申報書。

2.2第一階段：2020年8月---2020年11月

①召開了課題研究教師會議，進一步加強對實驗教師的培訓，以三至六年級語文教師為主開展各項研究，并認真總結;②收集、考察有關資料，總結出相關的方法、途徑;③完成課題規劃;④上報開題報告，進一步在實踐中反思、驗證、提煉出共性的成果。

2.3第二階段：2020年12月---2021年3月

完善課題研究內容，完善課題實施方案，按計劃實施課題研究;②召開學生座談會，進行問卷調查，對課題實施過程進行動態管理和調控;③定期組織教師動態培訓、工作交流和階段成果匯報觀摩活動;④以語文課堂教學作為平臺，進行有效習作練習：仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫。⑤教師為了豐富學生的生活，可以組織學生開展各種活動，引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。

2.4第三階段：2021年4月---2021年6月

①參與課題研究的老師撰寫論文;撰寫課題研究工作報告;②展示課題成果;③課內外結合、學科間結合，將探究伸向廣闊的生活課堂;④鼓勵學生將自己的小練筆向校園周報投稿，推廣經驗;⑤申請結題鑒定。

3研究取得的初步成果

3.1轉變了觀念，樹立了大作文教學觀

課題研究以來，參研的語文教師在指導學生寫作時，轉變了舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。同時，教會他們講真話、寫實話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，從而促進小學生作文素養的全面提升。

3.2作文以學生為主體，發揮其主動性與創造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1.培養學生的興趣與積極性。①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識;②注重平時積累，做到厚積薄發;③開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2.注重學生創造力和發散思維的培養。①老師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的作文教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素養等各項的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。

3.3采用多種方法，提高學生寫作能力

1.加強閱讀的指導。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2.指導學生體驗生活。作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，現在作文教學務必要把課堂與生活相聯系，開放式作文教學。語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，多參加適合實踐活動，多接觸社會生活，在實際生活中獲得寫作靈感。

3.加強課外練筆。為了更好地提高學生的寫作能力，課外練筆很重要。通過形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，提高組織和表達能力。

4.上好口語交際課。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強學生的口語訓練，切實上好口語交際課。

3.4改進評改方法，提倡學生自主、自能操作

作文教學一般簡化為“指導---習作---評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我們了解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度多數是敷衍了事。作文的批閱，要么對學生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，老師們在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多邊多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。

參考文獻

[1]喻越.小學語文作文教學現狀及應對策略研究[D].華中師范大學，2016.

[2]趙鳳芝.新課程背景下小學語文作文教學的有效性策略[J].中華少年，2018（10）.

基金項目：本文系2020年度固始縣教育科學研究課題《新課程背景下小學作文教學有效性的策略研究》（立項編號：JKY2020129）的階段性研究成果。主持人：張莉;成員：牛魏、陳晶、胡亞萍、安拓媛、肖福燕。