初中語文閱讀教學與寫作教學的有機結合

王夢婷

摘要：閱讀與寫作是語文學習的重要組成部分，閱讀與寫作也是相輔相成的關系。教師在開展語文教學的時候可以將閱讀教學與寫作教學有機結合在一起，促進學生讀寫水平的提升。本文就做好摘要批注、分析文章內容、利用寫作練習進行探討，旨在通過讀寫結合的教學方式提升學生的閱讀水平與寫作水平。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有機結合

學生在閱讀的過程中會了解不同的文化、思想，會學習優秀的寫作技巧，會摘抄優美的、哲理性的句子，這些都為寫作做好了鋪墊;學生在寫作的時候會梳理自己的思路，深入情感的挖掘，這些有都有利于促進學生深入閱讀。教師在開展語文教學的時候將閱讀教學與寫作教學結合在一起，可以促進學生核心素養的提升。

1 做好摘要批注，積累寫作素材

教師在開展閱讀教學的時候需要培養學生做好批注與摘要的習慣。學生在閱讀的時候需要有自己的思考，批注可以將學生的一些想法記錄下來，這樣學生在課堂交流的時候可以提出有效的問題。另外學生在寫作的時候也可以翻閱自己的一些批注，了解自己當時的想法，把握寫作的主題，積累一定的寫作素材。

以《壺口瀑布》為例。這是一篇寫景的文章，學生在閱讀這一課的時候需要了解文章寫景的角度，需要感受黃河的偉大。教師在引導學生閱讀這一課之前，可以先布置閱讀任務。比如教師要求學生在閱讀的過程中將自己喜歡的句子勾畫出來，并在旁邊注明自己喜歡的原因;要求學生對作者表達的感受作出自己的見解，通過批注的方式與作者進行交流。有的學生在閱讀的時候畫出的句子是“河水從五百米寬的河道上排排涌來……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”學生認為這一句寫出了壺口瀑布的氣勢，尤其是最后一句的描寫讓人充分地感受到河水流動過程中的力量，另外這句話運用了擬人的手法，更容易讓人帶入自己的情感;也有的學生認為這段話運用的語言比較凝練精致;還有的學生認為這句話的優美之處在于顏色的對比。學生在閱讀中做出批注，深度思考閱讀內容，在課堂上與其他學生交流，拓寬了自己的思維。教師培養學生摘抄與批注的閱讀習慣，使學生邊閱讀邊思考，不但提升了學生的閱讀能力，也使學生在批注與摘抄中積累了豐富的寫作素材。

2 分析文章內容，掌握寫作技巧

教師在開展閱讀教學的過程中，需要引導學生分析文章所運用的技巧，通過了解這些技巧理解作者表達的情感、感受文章中文字的力量。在這個過程中，教師可以引導學生練習這些技巧，使學生充分的掌握這些技巧，并引導學生將這些技巧運用到寫作中，進而促進學生寫作水平的提升。

以《老山界》為例。這篇文章講述的是紅軍翻越老山界的經過，學生在學習這一課的時候需要了解事情發生的經過，需要品味文章中精彩的語句。教師在開展教學的時候可以引導學生分析文章中所運用的一些手法和技巧。比如教師引導學生閱讀全文，想一想這篇文章的整體結構與突出特點。學生發現這篇文章是敘事文章，在記敘事情經過的時候將時間描寫與空間描寫進行了有效結合;同時中間又有一些穿插，這些穿插使得文章更加生動。學生在分析完整篇文章的結構與描寫順序之后，了解了記敘文的一些特點。然后教師引導學生進行深入分析，像在半夜醒來的那一段，學生通過分析發現是從身體感官出發進行描寫的，先從視覺開始，然后到聽覺，并且運用了對比的手法，這使得文章更具有層次感。在學生分析完文章的技巧之后，教師可以讓學生選擇一個主題利用這些技巧進行簡單的描述，于是有的學生利用聽覺感官以及對比的方式描述了夜晚的安靜。教師引導學生先學會分析，然后再掌握技巧，最后引導學生練習，使學生在寫作的時候能夠靈活的運用這些技巧，提高了學生的閱讀水平與寫作水平。

3 利用寫作練習，加強文章感悟

教師也可以利用寫作加強學生對文章的感悟。像學生在閱讀完文章之后，教師可以讓學生從文章中選擇一個角度進行寫作。在這個過程中，學生首先要明確寫作的主題，因此學生需要了解文章的思想;然后學生要表明自己的觀點，因此學生需要從文章中找出一些論據。教師通過這種方式，既可以豐富學生的寫作資源，還可以促進學生深入閱讀。

以《魚我所欲也》為例。學生在學習這一課的時候需要掌握本課的中心思想——義利之辨。教師可以先引導學生閱讀這篇文章，然后讓學生說一說自己得到的啟發，并讓學生選擇一個角度寫作。學生在閱讀文章之后選擇了不同的角度，比如有的學生選擇的角度是在當今社會如何平衡義與利;有的學生則是結合實際生活中的熱點進行思考，高材生是否應該為了救一名老人而放棄自己的生命;有的學生則是選擇傳統文化的繼承與發展。在學生選擇角度之后，教師引導學生進行寫作練習，學生在寫作中充分感悟“義”與“利”的含義，了解中國的傳統文化與優秀思想。在學生寫作之后教師可以讓學生進行思考與辯論，然后導入本課的學習主題。教師引導學生通過寫作的方式了解文章的思想，甚至使學生聯系實際生活中的一些熱點，促進了學生閱讀的深化，提高了學生的閱讀與寫作能力。

總之，學生在學習語文的時候需要綜合發展聽說讀寫的能力，而這些能力又是相互促進、共同發展的關系。因此教師在開展語文教學的時候可以將閱讀教學與寫作教學有機結合在一起，引導學生在閱讀中打好語言基礎，在寫作中深入情感感知，最終促進學生閱讀、寫作水平的提高，綜合素養的提升。

參考文獻：

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