核心素養下小學數學通融課堂的構建策略

張名取

摘要：核心素養教學理念下進行小學數學通融課堂的構建，需要教師能夠提供給學生有效的學習思路，能助力學生的學習效率，從而實現有效教學，它的落實既可以實現學生數學素養能力的培養，又體現了以人文本的教學觀。對此，本文就核心素養下小學數學通融課堂的構建策略進行了探究分析。在踐行教材分析、落實學生素養能力、立足課程標準等教學手段的應用中使得小學數學得到通融課堂的有效建設。

關鍵詞：核心素養;小學數學;通融課堂

核心素養旨在培養學生能夠得到適應社會發展所必備的能力和技能，在小學數學教學中其核心素養有“數學運算、邏輯推理、直觀想象、數據分析、數學建模、數學抽象”等內容。而通融課堂的構建旨在讓學生從想不通到想通，讓學生能夠將知識化繁為簡，在數學思維能力的提升中理解數學、掌握數學、運用數學。由此可見，它的落實不僅可以實現學生數學素養能力的培養，還可以有效實現小學數學教學理念的創新，也就是說，教師可以充分利用通融課堂的建設，在數學知識的融合中讓知識得到變通、在數學抽象教學過程中通過溝通實現學生數學學習能力的提升，最終實現學生視野的拓展，在通融課堂中讓學生化知識為能力。

1 踐行教材分析，在資源融合中構建通融課堂，指引核心素養

數學本身就是一門具有抽象性和邏輯性的學科學習過程，知識點都存在相應的關聯，也就導致學生反映，在做題的時候經常會把公式、定義弄混。也就是說，當教師在進行小學數學課堂教學的時候，要想實現學生數學學習能力的綜合提升，教師一定要落實重視教材資源的融合與分析，在資源探索中培養學生數學獨立思考的能力，以此來實現學生數學素養能力的綜合培養。例如，在教學《比的認識》這一數學內容時，為實現學生數學抽象思維能力的培養，體會變中不變、分類、類比的數學思想，教師在教學的時候可以深入教材分析，在教材中進行數學問題凝練，讓學生思考3個蘋果和2個梨比較，“3-2=1為差比”;我們平時玩乒乓球時會出現3：2的情況是比分;在差比和比分的認知中喚醒學生的數學經驗，然后借助平時數青蛙的小游戲，如1只青蛙4條腿，為學生開展數學建模“青蛙的腿數和只數之比是4：1”，隨后聯系到4：1= 4÷1=4，遷移知識點聯系如“5÷3=（ ）：（ ）、

（ ）：（ ）= 9÷8”通過差比、比分、除數之比的推理，使得學生在探究新知的時候形成邏輯推理素養能力的培養，在數學資源融合中構建通融課堂。同時，教師還可以對數學知識進行應用延伸，如“蜂蜜水之比”為主題進行知識探索，這樣既可以強化學生的數學學習能力，又可以讓學生認知到數學學習的應用價值。

2 立足教學理念，在問題情境中構建通融課堂，滲透核心素養

在小學數學教學中，學生正是處于思維發展的一個階段，教師教學不僅要讓學生得到科學文化知識的掌握，還要讓學生擁有獨立思考的能力。在立足學生發展的教學理念中通過問題情境實現通融課堂的建設，讓學生知其然知其所以然，在切身的體驗與探索中實現學生數學素養能力的綜合培養。例如，在教學《百分數》這一數學內容時，為讓學生對百分數有一個科學的認識，讓學生體會百分數與生活之間的聯系，會運用百分數進行問題表達。教師在教學的時候可以設置以下問題為輔助，實現學生思維的啟迪。如：頸椎病是中老年人常見的一種病，患過此病的50歲左右的人大約有，據專家統計，在青少年中已有12%的人患過此病，很大一部分原因都是因為學生學習姿勢的不正確而導致的，同學們思考在這一短話中都有哪些數字呢？通過這一問題為學生導入百分數這一數學知識，讓學生以小組合作的學習形式，對班級同學近視的情況統計，算一算近視率是多少？在問題情境中讓學生自主走進數學知識的探索，在合作交流的過程中讓學生學會認識百分數、學會讀百分數、學會寫百分數。同時，在問題解決的過程中教師可以讓學生想一想百分數是怎么進行比較？這樣既可以提高學生的數學理解能力，又可以讓學生在問題的探索中對百分數這一數學知識有一個通融性的理解，從而實現小學數學通融課堂的建構，在問題思考中培養學生數據分析能力和數學運算能力等核心素養。

3 落實課程標準，多元教學活動構建通融課堂，強化核心素養

在小學數學課程標準中提道：教師要加強學生的數學體驗，在知識探索中讓學生學會科學分析、掌握學習方法。為此，當教師在構建通融課堂的時候，可以充分利用多云化的教學活動，在活動中讓學生體驗到數學學習的樂趣，在活動中讓學生理解知識、學會思考、學會創新。例如，在教學《分數的意義》這一數學內容時，其中涉及到“分數的基本性質”為讓學生對分數有一個充分理解，在教學分數基本性質數學內容的時候，教師可以開展以下多元教學活動：

首先，教師可以讓學生以分層合作的學習形式，對圖形進行觀看，想一想，如果陰影部分不用表示，可以用幾分之幾表示。結合小組成員動手折一折、畫一畫、想一想。

其次，在小組合作活動的探究上，為學生開展“設計大賽”讓學生發動自己的大腦進行猜想驗證，在這個過程中，教師可以讓學生小組派選優秀代表說一說自己的猜想以及驗證結果，在傾聽與交流的過程中，讓學生知道商不變規律。

通過知識探索活動的開展使得學生在活動中得到數學知識的理解與掌握，在活動中實現通融課堂的構建，以此來實現學生數學體驗感的提升，讓學生在活動探索中感知問題、探索知識、解決問題、提升能力。

總而言之，核心素養下小學數學通融課堂的構建，教師既要立足課程標準，又要深入教材探析，通過教學模式的優化，使得學生在探尋本源中得到學習思維能力的啟發，在數學學習體驗中實現核心素養能力的綜合培養。

參考文獻：

[1] 許榮科.核心素養下小學數學通融課堂構建策略[J].新智慧，2019（03）.

[2] 張海軍.核心素養下小學數學通融課堂的構建策略[J].文理導航，2019（21）.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題“小學數學‘通融課堂’的深化研究”（立項批準號：FJJKXB18-340）的階段性研究成果之一。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）