以生為本，推進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

袁小草

【摘要】以生為本已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分，在該理念下，學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的地位與價值。由于數(shù)學(xué)本身帶有一定的邏輯性與抽象性，使得很多小學(xué)生望而生畏，數(shù)學(xué)教學(xué)成果差強人意，因此，以生為本理念也逐漸進入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】以生為本：小學(xué)：數(shù)學(xué)

前言

盡管在新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本停留在淺層學(xué)習(xí)中，缺乏對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，為增強小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，以生為本已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注重點，因此，有必要對此展開研究，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力。

1深度學(xué)習(xí)概述

對于深度學(xué)習(xí)而言，主要是指學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論后，憑借現(xiàn)有知識不斷的反思，產(chǎn)生新的思想與知識，然后再將這些知識融入到原來的認知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生是否進行了深度學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，在學(xué)習(xí)期間，是否主動提出問題，對于教師的講解，是否全面理解;第二，是否將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，并掌握新的知識點，是否獲得新的解題經(jīng)驗;第三，是否能夠構(gòu)建新的認知體系，以便日后的遷移與拓展，并利用它們解決數(shù)學(xué)問題;第四，是否形成了批評思維與反思意識[1]。如果能夠做到以上幾點，基本可以判定學(xué)生已經(jīng)具有了深度學(xué)習(xí)意識，在擁有了深度學(xué)習(xí)意識以后，在未來學(xué)習(xí)中他們也會更加順利。

2以生為本，推進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施

2.1從小學(xué)生興趣點出發(fā)開展課堂教學(xué)

小學(xué)生年紀較小，只愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。在以生為本理念下，為促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)從小學(xué)生興趣點入手，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們主動鉆研數(shù)學(xué)問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的《千克與克》這一課時，需要學(xué)生認識克與千克，并學(xué)會用秤稱物品，且用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的重量問題，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先將事先準備好的便攜秤和1000克水果拿到課堂中，以學(xué)生與爸爸媽媽到超市購物稱重為情景，讓學(xué)生用秤分別稱并記錄下單個水果和所有水果的重量，再讓他們分析一下單個水果的重量與所有水果的總重量值有哪些區(qū)別。在學(xué)生分析的過程中會發(fā)現(xiàn)，單個水果的重量較小，基本都在100克左右，而這些水果的總重量則為1000克，此時，教師向?qū)W生詢問水果的總重量是怎么得來的，學(xué)生回答“是單個水果加在一起的重量”，教師再問“那就是10個100克相加的結(jié)果，那10個100克加在一起等于多少呢？”，學(xué)生回答等于“1000克”，然后教師在黑板上寫下1000克=1千克的板書，并教會學(xué)生認識1千克，這樣一來，學(xué)生便會了解到克與千克之間的關(guān)系，為開發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，教師提出讓他們在小組內(nèi)討論一些什么時候用千克做單位，什么時候用克做單位。由于這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生心理，他們的學(xué)習(xí)欲望也很強，即便遇到瓶頸，只要教師稍加指點便可[2]。

2.2借助自主探究展開深度教學(xué)

在經(jīng)濟與科技的帶動下，各種信息技術(shù)進入小學(xué)課堂，在以生為本教學(xué)理念下，為提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)開展深度教學(xué)[3]。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級上冊中的《多邊形面積的計算》這一課時，為調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)中尋找已經(jīng)學(xué)過的圖形的圖片，并為學(xué)生播放，讓學(xué)生分別說出它們的名字。為增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，增強學(xué)生的自主探究能力，教師可以將平行四邊形、三角形、梯形展示給學(xué)生，并讓學(xué)生觀察這些圖形之間有哪些聯(lián)系，經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)展，平行四邊形可以劃分成兩個三角形和一個正方形，梯形可以劃分為兩個三角形或兩個三角形和一個正方形，教師及時給出肯定，并向?qū)W生詢問“那么它們的面積應(yīng)該怎么求呢？是不是與之間學(xué)過的知識點相關(guān)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生說出正方形、長方形等學(xué)過圖形的面積計算公式，最后再引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課所學(xué)的多邊形面積的計算公式。通過學(xué)生的自主探究，他們對多邊形的計算公式會更有印象，理解也會更加透徹。

2.3利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對于小學(xué)生來說，他們的年紀較小，喜歡游戲，為踐行以生為本理念，減輕小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的畏懼感，在實際教學(xué)中，教師可以利用游戲開展教學(xué)活動，游戲不僅可以滿足學(xué)生的娛樂需求，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識以具體的形式展示出來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中的《找規(guī)律》這一課時，為引起學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，教師可以將游戲引入進來，將全班學(xué)生分成多個小組，每四人為一小組，以搶答的方式回答問題。在課程導(dǎo)入階段，教師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成動畫場景，吸引他們的注意力，然后讓他們通過觀察動畫場景中的物體找其中隱藏的規(guī)律，教師指著動畫問“這些花朵有什么規(guī)律”，一個小組成員回答“一盆藍花和一盆紅花為一組，一共有四組”，在學(xué)生回答正確后，教師為該組加二分，只要回答正確便加分，答錯既不加分，也不減分，可以避免每個小組之間的分數(shù)越差越多，更可避免學(xué)生不敢回答問題，只要積極回答，很有可能得分，最終獲得分數(shù)最多的小組取勝，且可獲得一定的獎勵。由于小學(xué)生都有爭強好勝之心，他們也很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，不僅教師教得輕松，學(xué)生的參與度也很高，對知識的把握能力也會越強。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生參與，還要懂得學(xué)生需求，只有這樣才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作[4]。

3結(jié)束語

總的來說，以生為本是現(xiàn)代教育重要理念，隨著以生為本理念在教育中的運用，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，與教師之間的互動交流也不斷增多，極大地滿足了學(xué)生心理需求，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容將以生為本理念融入到教育教學(xué)中，只有這樣才能實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

[1]劉榮榮.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].華夏教師，2020（19）：55-56.

[2]張曉蘭.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計初探[J].華夏教師，2020（18）：39-40.

[3]孫靈彩，曹艷萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度追問的教學(xué)策略探究——基于培養(yǎng)高階思維的有意義學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育，2020（06）：47-49.

[4]周新成. 與時俱進——信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：184-185.