淺析課堂興趣的培養在語文識字的應用

黃婷

摘要：本文結合語文課程標準，針對一年級學生的認知規律，通過自身的識字教學實踐，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：識字;比較;興趣

語文《新課程標準》對識字教學提出了新的要求：小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。同時，《課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，然而識字過程是一件十分枯燥而乏味的工作。我在一年級的教學實踐中，注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重在具體的語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

1 激發興趣，培養信心

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課程改革的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。

2 全面比較，觸類旁通

小學一年級的生字有很多是形聲字和同音字，特別是同音字，小學生最容易混淆、弄錯。為使小學生準確地讀、寫好形聲字和同音字，我在教學中，注重在具體的語音環境中，用比較的辦法進行教學。

一是同音比較。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，首先我在不同時間的教學中，應用比較的辦法，向學生逐個講清“座、做、作”的字形、部首和字義。給學生烙下一個深刻的印記：“坐”是“坐著”的意思;“座”是由一個“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成，這里的“座”是量詞。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。二是字義比較。如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，三是字形比較。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁;“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁;“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。

3 知識遷移，隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如，我們在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

4 電化教學，輔助識字

電化教學是現代化科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，正確運用多媒體手段輔助識字，為識字教學開辟了新的天地。教師在“看”和“聽”的環節中，充分利用多媒體識字教學軟件演示生字的正確讀音、漢字部件、間架結構、筆順筆畫等，并讓學生“說”、“寫”、“打”、“想”，使學生手腦并用，全面參與，通過人機交互，立即反饋識字效果，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義，實際教學效果相當明顯。如在認知“煩”字時，我充分利用多媒體教學課件，先在電腦上出示一個煩躁的人，頭上有一團火，然后經過電腦的動畫處理，讓他轉化成一個“煩”字，形象生動地展示了字形字義，讓學生們深刻記憶到腦海中。

5 寓教于樂，快樂識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀——在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁;考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

識字教學的方法是多種多樣的，在教學實踐中，我根據漢字的結構特點，聯系具體事物，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢。

參考文獻：

[1] 王榮生.語文課程標準所預示的范型轉換[J].中學語文：教師版，2003（05）.

（作者單位：南寧市江南區富寧小學）