以歌為引 ，以動為學(xué)

洪卓

【摘要】新課標改革為音樂教育帶來了新的挑戰(zhàn)，以往的初中音樂課堂教學(xué)偏重于音樂理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅是唱歌教學(xué)和理論教學(xué)并不能讓學(xué)生真正感受到音樂課堂的快樂。想要提升學(xué)生在音樂課堂中的參與感，需要基于律動教學(xué)展開音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;律動教學(xué)

初中階段是學(xué)生素養(yǎng)提升的重要時期，隨著社會越發(fā)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也應(yīng)當順應(yīng)時事，在教學(xué)中探索更好的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為初中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，音樂課堂更應(yīng)當創(chuàng)造一切機會和活動使得接受音樂教學(xué)的學(xué)生們感受到音樂之美。能夠讓學(xué)生在教學(xué)中感受到音樂之美的重要教學(xué)方式之一即為律動教學(xué)，以下將圍繞在初中音樂課堂進行律動教學(xué)展開，以期更好地應(yīng)用律動教學(xué)方式。

1律動教學(xué)的簡要概念

律動教學(xué)的概念很早就由瑞士音樂家達爾克羅茲提出，其簡要概念即為加強教師與學(xué)生之間的互動與交流、足夠空間的活動，但應(yīng)當互動有道，活動有序。目前該教學(xué)方式在我國已經(jīng)取得了一定的實踐經(jīng)驗。但在實踐中也存在較多弊端，因此，以下將為音樂課堂中律動教學(xué)提出具體應(yīng)用建議。

2以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的老師知識灌輸類教學(xué)已經(jīng)過時。教師在教學(xué)中應(yīng)當保證學(xué)生的主體地位：課前應(yīng)充分了解班級學(xué)情，充分了解學(xué)生的個性化差異，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)。律動教學(xué)是初中音樂教學(xué)的重點，是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段。

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生的身體律動有效融進音樂學(xué)習中去。例如在《青春舞曲》教學(xué)中，教師應(yīng)當積極引進律動教學(xué)來輔助教學(xué)，合理設(shè)計律動，規(guī)范示范相關(guān)動作。且一定要保證學(xué)生的參與度，不能存在學(xué)生被動機械學(xué)習的情況。在這種情況下，學(xué)生難以感悟音樂想要表述的感情，更難以實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

雖然音樂能在一定程度上刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但因為學(xué)生之間存在較大的個體差異，在音樂學(xué)習過程中便會產(chǎn)生不同的理解與不同的情感體驗。 這就為教師的個性化教育帶來研究考驗的同時也帶來了極大的挑戰(zhàn)

3律動設(shè)計要符合音樂的本質(zhì)

音樂欣賞不能停留在知識層面上，除了要準確把握音樂的節(jié)奏、情緒、力度、速度、音調(diào)及音色，還要關(guān)注作品的時期、背景、風格、體裁、地域等層面內(nèi)容，深入地進行音樂化意韻的挖掘，這樣才能在音樂教學(xué)中逐漸提升學(xué)生的音樂情感層次體驗，實現(xiàn)律動語言的理性升華，這樣就使得音樂詮釋更為飽滿。例如，在《龍船調(diào)》歌曲教學(xué)中，學(xué)生能夠從音樂的旋律及節(jié)奏中感受到歡快、活潑的元素?；谶@一聽覺體驗，律動設(shè)計的基調(diào)也應(yīng)該是跳躍、輕快的。有了這些了解，我們對《龍船調(diào)》風格有更為準確、全面的把握。講究重復(fù)與對稱，含蓄中隱含著歡快，典雅中洋溢著活潑。只有準確把握這些，律動設(shè)計才能更為科學(xué)，讓學(xué)生在舉手投足之間將作品風格完整地表達出來，這樣的律動設(shè)計才能實現(xiàn)真正意義上的成功。

4科學(xué)設(shè)計律動教學(xué)

教師應(yīng)該保證示范動作準確、到位。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂做動作。

教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當科學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)該為音樂藝術(shù)的演繹創(chuàng)造條件，加深學(xué)生對音樂實質(zhì)的理解和音樂情感的體驗，并通過自身對音樂的認識與理解，通過規(guī)范的體態(tài)律動向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過教師的體態(tài)律動來看到音樂本質(zhì)，深刻領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵與精髓，為音樂所吸引和陶醉。此外，教師示范動作的規(guī)范還可以有效提高學(xué)生對音樂的敏感度，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，教師體態(tài)律動的設(shè)計不能向某一性別傾倒，為應(yīng)該堅持“中性化”律動設(shè)計原則。例如在歌曲《十送紅軍》教學(xué)中，由于歌曲本身由女性演唱，且大多數(shù)初中的音樂教師為女性，因此教師在進行律動在設(shè)計時往往忽略對男性因素的考慮，使得律動設(shè)計過于女性化，可能造成某些男生的排斥心理。

5小結(jié)

在初中音樂課堂教學(xué)中巧妙融進“體態(tài)律動”，可以突破傳統(tǒng)音樂課堂的沉悶氣氛，還原輕松、愉悅的課堂風貌。學(xué)生通過參加律動活動，使自己沉浸在快樂和良好的自我感覺氛圍中，這在一定程度上跟“寓教于樂”的教育理念相契合。因此，教師應(yīng)該積極將“體態(tài)律動”引進音樂課堂教學(xué)之中，通過科學(xué)、規(guī)范的律動設(shè)計，讓學(xué)生在親身體驗中準確把握音樂作品的感情，吸取音樂作品的精髓。此外，學(xué)生在相對輕松的學(xué)習環(huán)境中，可以培養(yǎng)起自主學(xué)習能力，并且實現(xiàn)自身音樂詮釋能力和演繹能力的提升，并且激發(fā)自身的音樂創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作潛力。這是初中音樂教學(xué)的出發(fā)點，也是最終回歸點。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標 準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育 理論與實踐[M].上海：上海教育出版社， 2005.

[3]楊立梅，蔡覺民 . 達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]. 上海：上海教育出版 社，2011.

[4]廖乃雄 . 音樂教學(xué)法[M]. 北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.

[5]陳玉丹 . 音樂教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社，2003.