小組合作“共生”理念下的小學語文核心素養(yǎng)教學研究

王莉

【摘要】在素質教育和新課改不斷深入的情況之下，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式的弊端日益明顯。因此，教師必須要了解學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以全面優(yōu)化課堂教學流程、有效提升學生學習效率為目的，將一些新方法、新技術、新理論、新模式引入語文課堂教學中。掌握小組合作“共生”理念的特性，將其滲透、貫徹到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，利用學生層層深入、循序漸進的進行語文學習、分析、思考、探索、總結。以期能為學生構建與合作共生理念、語文教學要求相匹配的全新教學體系。

【關鍵詞】小組合作“共生”理念; 小學語文; 核心素養(yǎng); 教學研究

小組合作學習是新課改下小學語文教學發(fā)展的必然趨勢，主要是以學生作為整個教學的核心和主體，為學生創(chuàng)設小組合作的環(huán)境和條件，使學生能更好的進行自主探究、合作思考、深入探索，以確保每個學生都能夠獲得相應的成長、提升、發(fā)展。基于此，教師就必須要以合作“共生”理念為前提，樹立創(chuàng)新教學思想和信息教學意識，對實際的語文課堂教學進行重構。在課程當中引入一些能夠激發(fā)學生探究興趣和學習興趣的元素，巧妙借助先進的教學方法來進行語文課堂轉化，使學生能夠在更加具體、直觀、有效的環(huán)境下進行學習和探索。這樣才能使小學語文教學突破當下小組合作“共生”教學困境。

1小組合作“共生”理念下小學語文核心素養(yǎng)存在的問題

在以往的合作學習過程當中，部分的教師往往是要求學生以同桌、前后作為單位來進行合作探討和交流，未從學生的個性入手來進行相應的小組規(guī)劃和優(yōu)化。這不僅會降低整體的學習效率與合作效果，同時還會激化學生和學生、教師和教師之間的矛盾、沖突。有的教師劃分小組的多是以自身經(jīng)驗為主，并未從學生的實際狀況入手來進行調整，這就導致合作小說當中存在不均衡不全面不科學的現(xiàn)象，難以凸顯小組合作學習的“共生”。有的教師并未充分的掌握小組合作學習“共生”和信息化教學之間的銜接點，雖然引進了信息手段，但也只是單一的進行相關教學內容的展示與呈現(xiàn)，并不能夠達到有效的促進、激勵、引導、帶動學生進行合作學習的目的。

2小組合作“共生”理念下小學語文核心素養(yǎng)的有效措施

2.1科學進行小組劃分

教師需對教學過程當中的可控因素和不可控因素進行有效的預估，掌握小組合作“共生”理念的內涵與本質，結合實際的教育要求和學生發(fā)展訴求來進行合作學習小組的劃分。教師可了解學生各階段的發(fā)展情況和學習狀況，考慮學生之間的差異和共性，遵循同組異質、異組同質的原則，以學生的性格、水平、能力、興趣、思維、認知互補的特性，將班級當中層次不同或者相同的學生劃分為一個合作學習小組。教師也可引導學生通過自薦和推薦的方式，立足于自身的特長和優(yōu)勢，確定小組長小組發(fā)言代表、信息記錄員、總結員等的職位。當教師布置相應的語文學習任務之后，小組長則可根據(jù)小組學生的特性來進行任務劃分。當優(yōu)秀學生掌握了相關知識、方法、技能之后，則可為其他學生提供一定的輔導和協(xié)助，以確保小組同學能夠實現(xiàn)“共生”、共贏。

2.2有效構建合作情境

在語文教學中，教師可利用信息化手段來進行相關教學內容的綜合與編輯，加快語文課堂的靜態(tài)到動態(tài)轉化，為小組合作“共生”創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。通過激活思維、提升興趣的方式，引導學生更好的進行課堂學習和探討，提高相互激勵、彼此影響的效果。這樣不僅能夠加深學生對相關知識的理解、感知、體悟，同時也能有效提升學生的初步審美能力和語文思維能力。

例如，在進行“羿射九日”的教學過程當中，教師可創(chuàng)設后羿射日的教學情境，引導學生根據(jù)動畫情節(jié)來進行討論，嘗試利用自己的語言來進行復述。再進一步的引導學生進行課文閱讀，有效的提出合作和探究問題：“本文主要講的什么故事？”、“羿射日的背景是什么？”、“十個太陽共同出現(xiàn)，產(chǎn)生了怎樣的后果？”、“羿是如何射日的？”、“羿為什么沒有射掉最后一個太陽？”、“后羿射日取得了怎樣的成果？”等，引導小學學生立足于情境和教材，從不同的維度層次入手來進行深度分析。這樣不僅能夠讓學生更好的了解上古人類征服自然的訴求愿望，同時也能使學生更好的感受中國傳統(tǒng)文化和中國神話故事之美。

2.3開展多樣合作活動

小學語文教學當中的合作“共生”是生物學概念的拓展和延伸，在合作學習過程當中導入該理念，能有效的實現(xiàn)學生的、共同發(fā)展、共同進步、共同成長、共同合作為目標。與傳統(tǒng)的活動模式不同，小組合作“共生”對學生之間的差異保持著一種接納和客觀的態(tài)度，通過深入的研究和探索來找出學生的共同點和共性，進行合作實踐活動的規(guī)劃和組織。在具體課堂教學中，教師可結合學生的學習狀態(tài)和思維動態(tài)，科學的導入一些角色扮演、話劇表演、主題演講、知識競賽、問題搶答、語文辯論等的環(huán)節(jié)，引導學生在合作“共生”的指導之下，有選擇性、有目的性、有層次性的進行討論與實踐。

3結束語

總而言之，在小組合作學習公“共生”理念之下，教師必須要掌握當下的小學語文教學整體發(fā)展趨勢，明確各階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與目標，以滲透和踐行合作“共生”理念為目的，推出具有較強指導性和科學性的小學語文教學方案。另外，教師還必須要加強對課堂教學反饋信息的關注，根據(jù)學生的實際訴求來進行小組的劃分。明確小組合作“共生”的特性和要求，對語文課的教學進行拓展和延伸。創(chuàng)造性的引入語文情境教學法，通過問題導向促使學生有效進行學習。

參考文獻

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