淺談繪本在小學英語低段課堂中的有效運用

鄭芯園

【摘要】伴隨社會前進的步伐，我們的教育改革也在不斷的推進，新課程理念已經貫穿整個教育階段。新課程理念除了要求學生掌握相應等級的知識與技能，培養在實際中正確運用語言的能力，還需提高學生綜合素養，培養探究學習能力、樹立正確的人生觀和價值觀。相比固定的教材版本內容，繪本教學中通過豐富多彩的圖畫及簡單明了的文字帶來的趣味故事，給學生的英語學習帶來不少樂趣，同時也響應了新課程理念的要求。現將在理解繪本自身意義及特點優勢的基礎上，從現階段學生的學習心理及個性特點出發，對繪本在小學英語低段課堂的有效運用進行分析探討。

【關鍵詞】 繪本;小學英語低段課堂;有效運用

前言

何為繪本？即圖畫書，英文稱Picture Book，以字面上的意思理解就是“畫出來的書”，指一類以圖畫為主，并附有適量英文句子的書籍。1繪本里面既包含簡潔、活潑的語言，又包含顏色鮮明的圖畫，通過圖文結合的方式將富有意義的故事展現在學生面前。將這種趣味又吸引眼球的書籍運用于課堂，枯燥乏味的英語變得生動，沉悶的課堂變得活躍，更是豐富了原本教材中缺失的靈活與色彩，為小學英語課堂增添了不少樂趣。繪本傳遞出來的不僅僅是一個故事，還有知識文化，它可以豐富學生的精神世界，培養情感文化。繪本閱讀已經融入英語課堂，成為日常教學的一部分，因此，教師必須正確認識繪本，掌握繪本的有效應用方法，提升教學質量。

1繪本的特點和優勢

1.1英文繪本的特點

1.1.1畫面生動， 色彩鮮明。閱讀英語繪本的主要對象一般都是學生，青少年兒童。而喜歡顏色鮮明，精美有趣的事物是兒童的心理特征之一。所以，英語繪本都具有創作精致， 且圖畫色彩明艷， 描述生動的特點。書中的所有事物都被注入了生命力，帶有強烈的感染力，提升了小學生的閱讀興趣。

1.1.2圖文兼備， 內容趣味。英語繪本的主要內容一般都以故事為主， 主要以圖畫的形式呈現，每一頁配有適量的文字說明。英語繪本的故事內容對應各階段學生的能力水平，貼近學生的生活。好奇心強是每一位學生的心理特性之一，繪本故事里面充滿想象力，又富有懸念， 恰恰滿足了學生這一特性。

1.1.3難度適中， 掌握能力強。英文繪本為了配合學生的學習特性及各學段的學習要求， 基本每個故事情節有突出重點的主題， 像低年級則是以生活化語言入手，高年級則漸漸帶有一些語法性的語言，但不管哪一階段，繪本中的關鍵詞句的復現率較高，重復的出現便于加深學生的記憶，幫助孩子自然而然的習得英文單詞、句子和語法等相關知識。

1.2英文繪本的優勢

1.2.1提升學習興趣。在小學英語課堂上，采用由簡短的英文詞句和色彩鮮明的圖畫組成的英語繪本，恰好符合這個年齡段小學生的興趣點，能夠將學生帶入輕快活潑的學習氛圍，提升學生的學習興趣，培養學生學習英語的主動性，增強理解能力和想象創造力。

1.2.2培養英語語感，發散思維。英文繪本的編寫者大多都是國外作家，以他們母語的思維方式為出發點進行表達。通過學習原版的英文繪本，能幫助培養學生的英語邏輯思維，擺脫母語對英語學習的干擾。同時豐富的閱讀量，在培養學生語言感知能力方面提供了較大的幫助，繪本中不同情景下語言的表述會在學生腦海中形成記憶，漸漸形成語感。就像我們小時候學習母語時也學語法，但語法在我們日常交流中并不起主導作用，實際上我們平時交流和寫作大多都是依靠是語感。因此，多閱讀繪本能提升學生的英語口頭表達和書面表達能力。

1.2.3了解學習異國文化。繪本中跌宕起伏的故事情節給學生提供了極大的思維空間，學生可以根據繪本圖片營造出來的情景，通過圖片對故事內容進行推測猜想，想象力和創造力得以提升擴展。此外，繪本故事中不同的國界，不同的文化領域，滲透著不同的情感知識，通過圖片與英語文字的相互支撐，帶領學生進入了不同的世界，了解各國風情習俗，眼界得以開闊，也了解了中外之間的差異，促進英語語言的綜合運用。

2繪本故事的選擇

選擇合適的繪本才能有效幫助學生英語學習。作為日常英語教學的輔助工具之一，在內容上的選擇上要有一定的思量。因此，教師要根據自身教材，學生情況及教學媒體情況選擇適宜的繪本，認真研讀、備課，從而達到拓展延伸教學內容，豐富學生知識儲備，提升教學效益的目的。因此，我認為繪本材料的選擇可以根據以下幾點：

2.1根據學生當前學習能力范圍內進行選擇

通過繪本傳授給學生的知識要在學生能掌握額范圍內，難易適度。因為小學生心智正處于發展的階段，尚未成熟，對于太簡單的則會打擊學生的學習動力，太難的知識則很容易產生畏懼的心理，降低學習興趣。因此，繪本的選擇首先要適合小學生這個特定年段的心理特征及學習理解能力。

2.2根據學生生活實際進行選擇

采用繪本幫助教學的目的是為了提升學生的學習興趣，綜合發展多方面的能力，小學階段的孩子們處于一個活潑好奇，喜愛新鮮事物的階段。我們在選擇繪本時不光考慮到趣味性還需考慮到實用性。貼近生活實際的繪本與學生的生活有一定的共通性，便于在真實生活中進行交際。因為，繪本學習最終目的是幫助學生使用語言。因此，在選擇繪本時，趣味性和實用性同樣是我們需要考慮的因素，才能幫助學生更好的通過繪本提升英語學習水平。

2.3根據語言的難易程度及復現率進行選擇

考慮到學生的學習水平及心理特點，選擇語言重復率較高的繪本能減低小學生的閱讀障礙問題。通過閱讀，重復的語言可以幫助學生記憶同時有助于學生的理解，在不斷重復的過程中進行多次練習，達到掌握重點知識的目的。同時，在閱讀理解的過程中，學生因閱讀而體會到的成就感進一步也提升了學生的自信心。

2.4根據繪本傳遞的情感文化進行選擇

小學階段，是學生從孩童時期向青少年時期轉化的過程，在這一階段，學生的認識，情感及個性化心理逐漸發生變化，從懵懂逐步走向成熟，這是我們進行情感教育的最佳時期。繪本故事的題材多種多樣，有講述大自然、校園生活也有講述友情、親情等各種方面積極向上的題材。幫助學生梳理總結各種題材繪本故事中傳遞出來的文化情感對學生的情感教育起到推動促進的作用。

3繪本在低段課堂中的實際運用

相比固定版本內容的教材，英語繪本具有題材量大，內容趣味，情感豐富的特點。因此，在小學英語課堂中我們應備教材、備學生，挖掘繪本當中的優秀的教學資源運用到課堂教學當中，結合課本與繪本一起教學，幫助提升學生英語學習水平。當然繪本的運用也可以單獨作為校本課程使用，初步學習正確的閱讀方法，提高孩子文學鑒賞力，培養孩子的觀察力、邏輯思維能力，提高孩子的語言表達能力。接下來，將結合I went walking這一教學實例，對英語繪本在低段小學英語課中的實際運用進行探索和思考。I went walking是Sue William寫的繪本故事，主要講述一個小男孩想出去探險，在探險的路上認識了一堆動物朋友們，最終一起去探險的故事。整個故事主要圍繞這幾句話開展I went walking，what did you see？I saw a _____ _____ looking at me！

3.1閱讀前——學生主體，教師主導

繪本故事的閱讀不是漫無目的瀏覽，在繪本開始閱讀前給予學生幾分鐘的思考討論非常重要。在這個時間內，學生的生活經驗會被激活，引起學生的好奇心從而激發閱讀興趣。在提前感知后，學生會帶著問題， 帶著思考，在一個完整的語言背景下進入繪本閱讀。在 I went walking這一課例中，則設計了以下幾個環節進行閱讀前的熱身：上課前先通過歌曲animals song進行熱身，初步感知了繪本中所出現的動物單詞，為后面繪本的閱讀作了語言上的鋪墊。接著通過Phonics Time & I do you guess這兩個環節，讓學生理解強化了繪本故事中出現的walking，see， looking at，following這幾個動作詞，同時初步感知I went walking. What did you see？ Isaw a ...looking at me這幾個重點句型。在正式進入繪本閱讀前，引導學生觀察封面圖片，以“What？ Who？ How？ Where？Why？”這五個疑問詞為線索，去思考探索一些基本的故事信息。通過封面一個孩子和一只鴨子，讓學生猜測這兩者之間會發生什么事情，結果怎么樣？經過積極猜測，學生們領會這本繪本主要講的是一本有關小男孩去探險在途中認識動物的故事。整體了解故事背景后，接下來學生閱讀過程中對故事細節的預測和情節發展的方向就有了依據。這一環節中，主要就是遵循教師主導，學生主體的原則。在教學過程中，教師應把主動權完全交給學生，通過擬定有關問題引導學生去閱讀，去發現，去思考，去解決問題，讓學生享受閱讀的樂趣，學會與他人合作交流解決問題。

3.2閱讀中——注意情感文化的教育

在閱讀過程之中，除了引導學生關注圖文信息了解故事主線之外，對繪本內含的情感文化的體會關注也很重要。引導學生共同挖掘情感因素，把自己當成主人公去了解故事背后的文化情感，這樣的閱讀才是有深度有血性的，而不是僅僅關注圖片和文字表層。在I went walking 先通過播發繪本中動物的聲音讓學生猜測：是哪種動物成為小男孩的好朋友陪同他一起探索。然后再呈動物圖片發現I saw a black cat /...looking at me.從而繼續探險之旅。在這個過程中，學生把自己當成故事主角，積極進行猜測，發展自己的想象力。這是以表層內容為線索引領學生理解故事。接下來，筆者則通過兩個問題：為什么故事中的動物會有不同的色彩？為什么動物會跟著小男孩去探索世界？讓學生進行深思討論。通過學生的積極思考及與小組成員的討論，學生自己能得出答案：小男孩眼中的世界是豐富多彩的，他眼中擁有一切美好的事物;小男孩是一個善良的人，動物跟人間的是有感情的;我們應該熱愛動物，保護動物，與動物做朋友。再這一階段，學生不僅僅是read the word， 更是read the world。所拋出來的問題不但加深了學生對故事整體內容的理解，也挖掘了繪本故事中包含的文化情感，有助于學生的人格培養，發展他們的心理個性。讓學生關注圖片文字的同時更多的關注意義。

3.3閱讀后——培養綜合語言運用能力

英語學習除了有效的輸入，必定要有輸出，才能達到語言學習的最終目的——綜合運用語言。因此，在低年段的繪本教學過程中，教師應根據學生學習水平和年齡特征設計不同層次，不同形式的輸出活動，幫助學生復習操練目標語言，同時培養學生在實際中運用語言的能力。在I went walking閱讀后環節中，則設計了不同層次的任務，讓學生根據自己的能力水平進行輸出操練，做到了面向全體學生，因材施教這一教學原則。

活動一：模仿朗讀繪本故事

活動二：故事表演

活動三：總結概述故事（將劃線部分補充完整）

今天我學習了繪本故事 I went walking.它講述的是一個小男孩與動物朋友們一起探險的故事。小男孩通過 What did you see？ 這個句子詢問自己探險的路上看到什么，看到了各種不同顏色的動物I saw a ...looking at me，最終動物跟著小男孩一起去探險I saw a lot of animals following me. 我覺得小男孩很善良，動物是人類的好朋友，我們要保護他們。

活動四：創編故事 這些動物跟著小男孩去探險的途中又會遇見誰？會發生什么樣的故事？

這些任務對學生來說吸引力十足。照顧到個別學生語言學習及發展能力較慢，活動一用感情朗讀故事和活動二表演故事是較低層次的語言輸出活動。讓學生有感情的模仿錄音，朗讀繪本故事，有助于學生鞏固本故事中重點詞句，也加深了學生對故事的中所表達的情感理解。故事的表演則是給了學生一個表演展示自我的舞臺，看著學生自信又大方的表演故事，我們可以得出語言是枯燥的，但語言的學習不是沉悶的，我們可以賦予它生機與活力。

活動三總結口述故事和活動四創編故事是進綜合運用語言的最高層次，是對整個課堂的拓展和延伸。在這兩個活動中，學生既要運用到所學習的目標語言，又要發揮自己的小組合作能力，同時自己的想象力和創造力也得到發展。這個層次看起來貌似很難，但在整個大語境中去完成這個任務學生是很積極也很熱情的。在這個過程中，能依靠自身能力及所學知識完成活動，給學生帶來滿滿的成就感，自信心在一定程度上得到提升，對發展學生綜合語言能力有著極大的推動作用。我們要把語言知識目標，語言能力目標，文化情感能力目標這三個目標融合在繪本教學中，努力提升學生英語閱讀綜合水平，為學生英語素養的發展做貢獻。

4結語

英語繪本故事作為小學英語課堂教學的拓展資源，具有形象趣味，貼近生活，重視語言輸入的完整性的特點，是一本能夠為學生帶來學習樂趣，提高情感文化的書籍。在教學中，教師應將繪本融入于教學，多給予學生閱讀的機會，多加強閱讀指導，充分給予學生學習主動權，激發其學習興趣，培養學生的想象創造力。作為教師，我們在教學的道路上仍需多探索資源，多思考應用，多反思教學，充分發揮英文繪本的作用，增強其學習效果，讓學生熱愛學習英語，享受英語！

參考文獻

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