小學語文古詩詞課堂教學策略研究

劉桂川

摘要：古詩詞作為中國傳統文化的瑰寶，具有不可替代的文學價值，也是小學語文教學中的重要組成部分。學生在經典的古詩詞中了解歷史、研讀傳統文化，從古詩詞中接受到美的熏陶，在對詩詞的意境揣摩中提高了學生的想象能力，使學生深刻感知到中國語言文字的魅力，促進了小學生文化素養的提高。本文從小學語文古詩詞教學的策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

在傳統小學語文古詩詞教學中，老師通常采取了“朗讀—講解—背誦”的教學模式，學生處于被動地位，忽視了學生主觀能動性的發揮。因此對于與學生實際生活時間距離較遠的古詩詞而言，學生理解起來比較困難，雖然老師進行了講解，但是學生依然無法完全體會到古詩詞中的語言魅力，給學生留下了古詩詞枯燥乏味的印象，影響了古詩詞教學效率和質量的提高，更無法達到陶冶學生情操的教學效果。因此如何激發起小學生對古詩詞的學習興趣，提高學生的文化素養已經成為一線老師要重點研究的課題。

1 在誦讀中品味古詩詞的語言美

在小學語文教材中收錄的都是詞句簡單、比較經典的古詩詞，但是由于古詩詞的句式結構與小學生日常的字詞用法稍有不同，因此學生只簡單閱讀很難擁有深刻的理解。老師可以指導學生通過誦讀的方式來對古詩詞的韻律、節奏擁有初步的感官認識，體會到古詩詞的韻腳變化，并在誦讀中走進古代詩詞作者在寥寥數字中營造的意境中，感知到古詩詞的語言之美，給學生帶來美的感受，提高了學生的文化素養。同時在古詩詞誦讀中學生熟悉了古詩詞中采用的詞語和句式結構，并在誦讀中逐漸理解了詩句的含義，促進了學生理解能力的提高。

比如三年級學習《惠崇春江晚景》一課時，老師為學生示范吟誦：“竹外＼桃花＼三兩枝，春江＼水暖＼鴨先知。蔞蒿＼滿地＼蘆芽短，正是＼河豚＼欲上時。”在老師的指導下學生在誦讀中體會到這首詩的韻律，對詩詞內容擁有了初步的認識，提高了學生的理解能力。

2 創設教學情境，感知古詩詞意境

在小學語文古詩詞教學中，老師可以通過創設教學情境，來激發起小學生好奇心和求知欲，使學生在老師創設的情境中感知到古詩詞中字詞的精妙，走進詩人的意境中，體會到中國古詩詞中語言文字的魅力。比如宋代文學家蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩，作者借助盛開的桃花、在水中歡快戲水的鴨子、長勢很旺的蔞蒿、鮮嫩的蘆芽、逆流而上的河豚來描繪出栩栩如生的春天景象，借助春天的景物抒發了詩人對春天的喜愛和贊美之情。老師可以為學生創設生活情境，引導學生結合自身的生活經驗來談一談對春天的理解，然后結合學生的語言描述來和古詩詞語句展開對比學習，從而體會到古詩詞用詞的凝練和作者文字背后營造的意境之美。

3 通過古詩繪畫，提高學生審美情趣

在小學語文古詩詞教學中，老師要充分利用古詩詞的文學特點，幫助學生深刻體會到古詩詞中的詩情畫意，達到陶冶學生的情操、提高學生的審美情趣的教學效果。老師可以指導學生通過繪畫的方式來增強古詩詞學習的趣味性，鼓勵學生充分發揮出自身的想象力和創造力，將古詩詞的意境融入在構思巧妙的畫卷里，進而對古詩詞擁有更加深刻的理解。

比如三年級學習李白的《望天門山》這首詩時，詩人用寥寥數字描寫出一幅碧水青山、白帆紅日相互交映色彩絢麗的畫卷，而且詩中運用了“斷”“開”“流”“回”“出”“來”六個動詞生動的展現出流動的畫面。在學習這首詩時，老師可以引導學生在紙上畫出詩中描寫的景物，在繪畫中品味詩人用詞的精妙之處，進而感知到古詩中如臨其境的詩情畫意，激發起學生對祖國山河的熱愛，提高了學生的審美能力。

4 借助朗讀比賽，培養學生的濃厚興趣

小學階段的學生擁有很強的好勝心，熱衷于表現自己，渴望展示自己的努力成果。因此在小學語文古詩詞教學中，老師要充分利用學生的年齡特點，培養學生對古詩詞的學習興趣，進而使學生打破課堂教學的局限，積極主動的展開課余古詩詞的學習，這樣既拓展了學生的知識視野，同時也延續了學生的閱讀興趣。比如三年級學習《望天門山》這首古詩后，老師指導學生親自搜集李白的經典古詩作品，然后以班級為單位開展李白古詩朗誦比賽，并進行評比，對于朗誦過程中咬字清晰、節奏準確、情感充沛的學生給予表揚和獎勵。在古詩朗誦比賽過程中，老師也可以增加比賽難度，引導學生通過語言來表述出對古詩的理解，使學生不僅在古詩比賽中掌握了古詩詞朗誦的技巧，同時也完成了古詩詞的自主學習能力的培養。古詩詞朗誦比賽增強了學生對古詩詞的學習興趣，促進了小學生古詩詞理解能力的提高。

5 總結

在小學語文古詩詞教學中老師要結合學生的年齡心理特點設計課堂教學策略，通過多元化的教學形式來激發起小學生的古詩詞學習興趣，使學生在古詩學習過程中實現了理解力、想象力、創造力的提高，同時也在古詩詞中得到精神的享受和美的熏陶。

參考文獻：

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（作者單位：廣西百色市平果縣新安鎮中心小學）