小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

易春霞

【摘要】新課改理念的逐步深化，使有效教學(xué)得到重視。為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，需要教師繼續(xù)進(jìn)行探索與實(shí)踐。在教學(xué)模式中，教師應(yīng)致力于建立個(gè)性化的教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)的效率。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式方面展開(kāi)討論，分析當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的解決策略，以提供一定的幫助！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主動(dòng)性;有效教學(xué)

引言

教學(xué)效果和教學(xué)效率是影響課堂有效教學(xué)的決定性因素，所以，為了達(dá)到提高課堂有效性的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從提高教學(xué)效果和教學(xué)效率兩方面入手。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師仍以傳授語(yǔ)文教材課程為主，不考慮學(xué)生的興趣與參與度，加上學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自身的主體地位，導(dǎo)致在教師授課過(guò)程中，課堂氛圍死氣沉沉，課堂效率難以提升，教學(xué)成果也不盡人意。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)觀(guān)念，根據(jù)學(xué)生需求，在不斷實(shí)踐和創(chuàng)新中，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性，打造多彩高效課堂。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生主動(dòng)性與積極性較低

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每位教師都以不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課，所以教學(xué)課堂也呈現(xiàn)多樣化的特征。隨著新課改理念的深入人心，越來(lái)越多的教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在部分教師課堂上以講授新知識(shí)內(nèi)容為主，教學(xué)形式單一，不考慮小學(xué)生當(dāng)下階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不能將有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，兩者無(wú)法得到統(tǒng)一，難以實(shí)現(xiàn)共同提升的目標(biāo)。除此之外，部分教師還過(guò)于重視專(zhuān)家看法，忽略學(xué)生感受，與學(xué)生溝通交流較少，不考慮教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際的有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生上課毫無(wú)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的掌握程度，影響整體語(yǔ)文成績(jī)的提高，教師提升教學(xué)效率的計(jì)劃難以落實(shí)。

1.2學(xué)生對(duì)主體地位認(rèn)知不足

為滿(mǎn)足教育的發(fā)展需要，新課改更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，教師也注意到了這個(gè)問(wèn)題，從自身出發(fā)，逐步提高對(duì)學(xué)生主體地位的了解。目前，大多數(shù)教師不斷改變更新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是，對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己的地位。課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，沒(méi)有積極回答問(wèn)題的意識(shí)，不懂得積極踴躍回答老師問(wèn)題。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問(wèn)題，學(xué)生知道答案卻不積極回答的現(xiàn)象。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的具體策略

2.1提升教學(xué)課件效果

小學(xué)生天生活潑，自制力較差，注意力難以集中，面對(duì)枯燥的灌輸式教學(xué)方式，更不易集中注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)有趣的影像和聲音將小學(xué)生的注意力集中起來(lái)。由于多媒體技術(shù)具備制作周期短的優(yōu)勢(shì)，教師在不僅可以節(jié)省課前準(zhǔn)備時(shí)間，提高備課效率。在課堂講課過(guò)程中，還可以通過(guò)播放的圖像和聲音，刺激小學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，使其身臨其境，更加真切的感受到課文中的情境，達(dá)到理解課本中內(nèi)容的目的。還能通過(guò)圖片和聲音等形式集中小學(xué)生注意力，使其更認(rèn)真聽(tīng)課，掌握課上所講的新知識(shí)，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《找春天》時(shí)，教師可以提前整理好的課上需要播放的視頻和圖片等內(nèi)容，在授課時(shí)，為學(xué)生課上播放有關(guān)春天的圖片、視頻以及歌曲，通過(guò)刺激小學(xué)生感官，加深對(duì)文字的記憶，提高觀(guān)察能力和想象能力。

2.2提高課堂提問(wèn)質(zhì)量

作為一種新型課堂模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)自己的主體地位，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間建立合作關(guān)系，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出一些與學(xué)生符合學(xué)生生活的問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題可以層層深入，幫助學(xué)生更好地讀懂文章內(nèi)容，帶著疑問(wèn)去探索答案。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小猴子下山》時(shí)，教師可以提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：“小猴子下山都經(jīng)過(guò)了哪些地方？小猴子下山的目的是干什么？小猴子下山的最終結(jié)果是什么？”教師可以安排學(xué)生分組自由討論，共同尋找答案，發(fā)揮學(xué)生想象力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生就很難學(xué)好語(yǔ)文。在課堂上，教師要避免在未進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下直接講課，這樣容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，需要提前讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大概了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，了解文章中故事的大概情節(jié)，在檢查完學(xué)生對(duì)寓言故事的預(yù)習(xí)情況之后，確定學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況，再對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。

3結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在教師的不斷實(shí)踐下，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是還有很大的改進(jìn)空間，仍需要教師的不斷探索，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生在共同合作下進(jìn)步，提高教學(xué)效率，呈現(xiàn)多彩高效課堂。

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