在生物探究實驗中培養學生的創新思維

楊娟娟

摘要：中學階段是學生能力培養和思維發展的黃金時期，對學生的未來學習和發展都有著舉足輕重的影響。在初中生物教學中，實驗教學一直以來都是重要教學內容，隨著新課改的深入，初中生物實驗教學迎來了改革和創新。新課改倡導生物教學要充分發揮出學科優勢，通過探究性實驗，培養中學生的創新思維和實踐能力，使中學生實現知識和能力的全面提升。本文從利用初中生物探究實驗培養中學生創新思維的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：初中生物;探究實驗;創新思維

初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是科學探究的基礎，因此在初中生物教學中老師可以借助生物實驗來拉近生物理論知識與學生的距離，遵循能力培養的核心目標，通過實驗教學喚醒學生的創新意識，挖掘學生的思維潛能，使生物實驗教學由傳統的驗證式實驗轉向探究式實驗，促使學生真正將所學知識進行學以致用。老師要鼓勵學生結合所學知識自主設計和體驗生物探究實驗，使學生深刻體會到生物探究中的知識性和趣味性，進而積極地主動地參與到生物實驗探究活動中來。

1 循序漸進的培養學生創新思維

在初中生物實驗教學中，老師要想培養學生的創新思維就要結合學生的實際學情和認知規律循序漸進地進行引導，使學生能夠在生物實驗中積極高效地完成預定實驗目標。老師可以將生物實驗教學分為三個由易到難的階段。

1.1 在模仿式實驗中掌握基礎實驗操作要領

對于剛接觸生物實驗的中學生而言，模仿式實驗操作是學生必經的階段。老師為學生講解實驗操作要領以及生物實驗原理，然后給學生進行示范操作，學生通過觀察和模仿來掌握基礎的實驗操作技能，為學生自主設計和實施探究實驗打下堅實的基礎，也是直接影響學生生物探究實驗完成質量的重要因素。比如生物實驗中經常使用的顯微鏡，老師可以邊示范邊講解，學生邊聽邊進行模仿操作，學生在模仿式操作中很快掌握了顯微鏡的使用方法以及工作原理。

1.2 在分段式實驗中掌握基礎實驗步驟

在生物實驗中通常會將實驗操作分為幾個部分，老師可以借助分段式實驗來培養學生的科學思維，使學生養成嚴謹、認真的好習慣，同時也能夠在分段式實驗操作中及時糾正不規范的動作，保障了實驗結果的準確性。比如關于“蚯蚓的觀察實驗”中，老師指導學生將實驗分為三個步驟，第一步觀察蚯蚓的外部，第二步觀察蚯蚓的運動，第三步觀察蚯蚓對刺激的反應。

1.3 在獨立式實驗中發展創新思維

在掌握基礎實驗操作要領和步驟的基礎上，老師可以指導學生在生物實驗中進行獨立操作、自主觀察和記錄實驗數據，并對實驗過程和結果進行分析、總結歸納出實驗結論。學生在獨立式實驗中充分發揮出自身的主觀能動性，在扎實的實驗基礎知識中順利地完成探究性實驗，鍛煉了學生的思考分析能力，發展了學生的創新思維。

2 將驗證式實驗轉向探究式實驗

在初中生物實驗教學過程中，老師可以改變傳統實驗教學方法，輕說教重引導，將傳統的先講解后實驗轉向先實驗后歸納結論，指導學生在生物探究實驗中親自經歷實驗結論產生的過程。學生在老師的引導下積極地通過觀察和分析來獲取新的生物知識，潛移默化中完成了探索精神和創新意識的培養。比如學習“植物體的結構層次”這課時，學生通過觀察和自身的生活經驗很容易得出“綠色開花植物通常由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官組成”的結論。老師準備了白菜、番茄、甘蔗等植物讓學生通過探究實驗來清晰觀察到植物的組織構成和結構層次，學生通過生物探究實驗提高了探究能力和創新意識。

3 在自主實驗設計中發展創新思維

在初中生物實驗教學中，老師可以鼓勵學生圍繞實驗主題以“大膽假設，小心求證”為原則來自主設計生物探究實驗，培養學生靈活運用所學知識的創新性思維。探究實驗激發起中學生的好奇心和思維潛能，使學生積極主動的參與到實驗探究中，提高了實踐能力，發展了創新思維。比如關于“探究螞蟻的行為”的實驗中，老師學生劃分為小組，給每個小組發放制作材料，讓學生以組為單位設計并制作螞蟻培養箱，然后設計實驗探究方案。學生通過思維碰撞設計了多種實驗方案，通過實際的實驗操作學生發現了螞蟻也具有很強的領地意識，有領地爭奪行為，也有筑巢行為，螞蟻對食物也有不同的喜好。在自主探究實驗中學生了解了大自然，拓展了知識視野，同時也在合作交流中挖掘了思維潛能，發展了創新思維，在完成知識積累的同時得到了能力的提高。

4 總結

綜上所述，在初中生物實驗教學中，老師要充分調動起學生的主觀能動性，循序漸進的指導學生掌握生物實驗操作方法，并引導學生將所學知識學以致用。在老師的指導下，學生在探究性試驗中完成新知識的理解和內化，樹立起嚴謹、認真的科學精神，提高了創新思維能力，實現了中學生的知識和素質的全面提高。

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（作者單位：青海省海西州茫崖市茫崖鎮茫崖石棉礦中學）