中職數學高效教學策略

孔靈杰

摘要：本文立足于中職數學高效教學策略，從利用信息技術，激發學生興趣;開展翻轉課堂，促進個性化學習;小組合作探究，提高學生能力;優化評價方法，促進學生反思四個方面展開探究。

關鍵詞：中職數學;高效教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-052

近年來，新課改的教育理念迅速流行，這為教師的教育教學提出的新的要求，在這樣的情況下，過去以教師為主，以知識授予為主的教學方法已經無法滿足教師的需求。轉變教學方法，構建新的教學模式勢在必行。數學是中小學教學的重要學科，對于學生的邏輯思維能力培養有著重要的作用。而在中職數學的教學中，教師也需要充分利用新的教學理念，新的教學方法，這樣才能有效提高學生的學習效率，滿足現代社會對學生越來越高的要求。

一、利用信息技術，激發學生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是影響學生學習效率的重要因素，無論是在傳統的教學模式下，還是在現代的教學模式中，興趣的激發都是異常重要的。而相比傳統的教學模式，新課改的教學理念注重以學生為主，在這樣的情況下，激發學生學習主動性變得越發重要。教育信息化是當今教育教學的一大趨勢，信息化手段在當今的教學中發揮著越來越重要的作用。相比傳統的教學方法，信息化手段能以更加具備沖擊力的素材更有效地吸引學生注意力，在激發學生興趣方面有著巨大的優勢。而相比其他學科，數學難度更高，更需要學生興趣的激發。故在中職數學的教學中，教師需要充分利用信息技術，有效激發學生興趣，為之后的高效教學奠定堅實的基礎。

例如在“拋物線”這一節，教師可以以實景微課的方式引入知識點。在這一過程中，教師可以基于學校附近的情景先行錄制微課：扔垃圾、投球……這一系列活動能讓學生將所學的數學知識與現實生活聯系在一起。而在視頻播放之后，教師即可以詢問：“你們知道怎樣讓物體準確地飛往目標嗎？”以此引入拋物線的知識。當然，教師還可以在之前的視頻的基礎上輔助必要的拋物線進行講解。在這一過程中，教師發現學生回答問題時也更加積極。這樣，通過信息技術，教師有效激發了學生興趣，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎。

二、開展翻轉課堂，促進個性化學習

在當今的教學中，學生中心成為了課堂教學的主流。在這樣的情況下，教師不僅要重視學生主動性的充分激發，也需要根據學生情況構建相應的學習內容。相比其他學科，數學不僅難度較高，其知識之間也有著內在的邏輯性和遞進性，在這樣的情況下，沒有學習前置知識，學生是很難真正地學會新知識的，這對教師的個性化教學提出了新的要求。翻轉課堂是將學生的“學”置于教師的“教”之前的一種教學方法，其對于學生個性化預習，對于教師針對學生情況進行個性化教學都有著重要的作用。故在中職數學的教學中，教師需要積極開展翻轉課堂，促進學生個性化學習。

例如“二次函數的圖像與性質”這一節就與二次方程有著千絲萬縷的關系。在這一知識的學習中，如果沒有相應的二次方程知識積淀，學生的學習也會事倍功半。在這一過程中，教師即可以以翻轉課堂的方法展開教學。在預習環節，教師可以以微課、導學案、前置性練習題引導學生學習。其中，以導學案為引導，學生可以自行組織微課，進行個性化預習，而通過前置性作業的分析，教師也能充分了解學生情況，突出教學重點，進行個性化的教學。這樣，通過翻轉課堂，教師更好地構建了個性化教學模式，這對于學生學習效率的提高有著重要的作用。

三、小組合作探究，提高學生能力

相比過去的教學方法，現代教學以學生為主，這對于學生能力的培養有著相當重要的作用。然而，這樣的教學模式也不可避免地對學生的學習能力提出了更高的要求。而相比教師和所要自主學習的內容，學生個人的學習能力往往是不夠的。“一個巴掌爬不響”，在現代的教學中，合作是一種有效的提高能力的方法，在學習過程中，其能將多個學生的能力集中在一起，讓學生得以完成之前無法完成的任務并收獲更多。而在這樣的情況下，教師也需要充分利用小組合作探究方法，提高學生學習能力。

如在日常教學中，教師可以以“多元智能理論”為指導構建學生小組。在這一過程中，立足于中職的學科體系，教師可以以語文、數學、專業課等學科成績為基礎，分別對學生進行分層，在構建小組的時候，以數學成績為主，其他學科成績為輔構建相應的學習小組，保證“同組異質，異組同質”。而在實際的探究活動中，由于學生知識結構不同，也能充分發揮自己的作用，進行積極的討論。這樣，通過小組合作，教師有效提高了學生能力，這對于開展更加多樣化的實踐探究活動有著重要的作用。

四、優化評價方法，促進學生反思

“學而不思則罔”，一個高效的教學模式必然是高效的“學”與高效的“思”結合的。而作為引導學生反思的重要步驟，教學評價承擔著異常重要的職能。在過去的教學中，教學評價更加重視知識，重視以教師為主，這無疑是不切合新課改的教學理念的。與教學方法對應，評價的方法也應當與時俱進。在這樣的情況下，教師即需要優化評價的方法，構建以學生為主的更加多元的評價體系，以此促進學生有效反思，切實提高學生學習效率。

例如除了針對學生知識培養的成績評價外，在日常的實踐探究活動中，教師還可以以量變作為補充的評價方法。在這一評價方法中，根據參與的主體，教師可以構建學生自評、小組互評、教師評價或者學生評價、教師評價、家長評價等欄目。而在評價指標方面，教師則可以構建學生態度、組織嚴密程度、過程創新程度等十個指標，每個指標十分，共一百分。而以這樣的評價方法，教師不僅突出了學生在評價過程中的主體地位，還促進了學生從方法，從過程層面進行反思，這對于新課改理念的落實有著異常重要的作用。

綜上所述，新課改的落實成為了影響教學效率的重要因素。而在數學這門中職的重要學科中，教師就需要充分利用新的教學理念、教學方法、教學手段。只有不斷與時俱進，教師才能構建滿足新時代需求的教學方法，切實提高中職教學效率，為即將步入社會的學生奠定堅實的基礎。

參考文獻

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