國際合作辦學項目下雅思英語教學模式改革探析

李銀波

摘要：隨著我國教育改革及經濟發展的逐步推進，國際合作的辦學形式日益普及。在此種辦學背景下，為提升教學質量與效率，雅思英語學科的教學模式將迎來面向新時代人才發展需求的深度革新。本文首先簡單敘述了國內雅思考試及學生雅思英語學習發展境況，其次分析了國內雅思英語教學中的現存問題及國際合作辦學項目下雅思英語教學的優勢，最后針對國際合作辦學項目下雅思英語教學模式改革，列舉了幾項具體策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：國際;合作辦學項目;雅思英語;教學模式

引言：在國際合作辦學政策的引導下，國內雅思英語教學應用的內容及方法日漸豐富。由此，教學資源的優化已經初步實現。后期，教師亦應整合現有及可用的教學資源，積極進行新式雅思英語教學模式應用的改革探索。因此，本文對國際合作辦學項目下雅思英語教學模式改革進行探析，具有重要的意義。

一、國內雅思考試及學生雅思英語學習發展境況

雅思考試本身是澳大利亞教育國家開發署、英國劍橋大學及英國文化委員會共同創建的國際英語水平測試，其分為學術類與移民類兩大考試類別，且均涵蓋聽、說、讀、寫的考核內容。通過長期的考試結果統計可知，各國參考人員的口語及聽力測試成績均處于良性的6分上下，其中寫作的平均分相對較低，僅為5.6。而我國雅思考試參考人員在此薄弱環節的整體表現僅為5.3，低于國際水準0.3分。在傳統的英語學習的過程當中，學校師生均了解寫作是整體英語能力水平展現的“集大成者”。在我國母語漢語相關的語文教學中，寫作考核除卻正確的文字書寫及詞匯、句式應用以外，還要講求“文風”及一定的文學性。雅思英語作為考核參考人員是否具備出國深造及出國就職英語水平的考試，其涉及日常會話的“聽、說、讀”考核難度會相應提升，其寫作考核更是要考察參考人員詞語銜接、結構多樣及文章扣題等多方面寫作能力的有效展示。因此，從考試結果而言，國內雅思英語教學應提升英語詞匯、語法、句式教學的豐富度，適當滲透國外的藝術文化及風土人情，并以此為基礎，加強寫作方面的教學指導[1]。

二、國際合作辦學項目下雅思英語教學的優勢

第一，國際合作辦學背景可明確教學專業目標。盡管多數學生會持著較為明確的“學成目標”前來參與雅思英語的教學，但其對學習階段專業目標設立的概念仍相對模糊。在國外環境資源的引導下，教師可根據班級學生求職或求學的學成目標為其設定學習期間各項知識學習節點的專業目標。此類目標的設置能有效提升新式教學資源應用的合理化，加強教學案例對學生的聽、說、讀、寫能力提升的幫助。

第二，國際合作辦學背景可豐富教學內容，優化教學模式。相對明顯的，國際資源的接軌自然會提升學生知識儲備量。但其整體內容的豐富，亦可為學生的多方向發展提供對應的選修內容。同時，國外針對各國雅思教學發展特性研究的新式教學模式亦可在課堂中予以應用，結合新式資源“配套”使用，效果更加。此類教學資源的滲透不僅能為整體雅思教學帶來“新風”，還能有效優化過往傳統教學所忽視的聽說練習，及寫作詞匯固化、意淺等問題。

第三，國際合作辦學背景可提升教學師資能力水平。在啟用國際合作辦學項目后，多數雅思課堂教學或多選用英文原版教材，從日常教學中令學生適應全英交流及思考環境。在落實教學前，課程教師應優先熟悉此類教材，及教材延展的各類教學應用內容。只有教師個人的教學水準實現一定程度的提升，其才能在后續的教學中為學生進行解答與指導。由此，此類環境背景下，我國雅思教學師資能力及教學質量均可實現高效提升[2]。

三、國際合作辦學項目下雅思英語教學模式改革策略

（一）將專業知識優先融合至雅思英語教學內容中

雅思教學與傳統的英語教學目標有一定的差異，其對每位學生的學習成效均有所要求。盡管俗語常說，“師傅領進門，修行看個人”。但作為一個合格的教育培訓機構，在雅思英語教學期間，亦要充分考量每位學員的學習特性，充分調動起其最佳的學習狀態，為其學習成果負責。因此，在國際合作辦學項目形式影響下，教師應把控好每位學生學習中應用教學內容與專業知識的融合度。此類工作屬于教案制備階段，因此，其也成了項目啟動后教師首要的執行工作。應用當代信息技術的普及優勢，教師可利用智能手機的社交軟件或教學軟件為學生安排課前知識預習及課后知識鞏固教學任務。如當前教學內容為特定場景下的會話，教師可在課前為部分學習發展相對滯后的同學，發送課間可能應用詞匯的國際教學資源拓展內容。使其在回顧過往所學知識的同時，掌握與之相關的專業及日常應用的會話技巧。在課后，教師亦可在充分融合“外援”資源課程教學的基礎上，根據學生求職及求學的不同需求，向其推送更多與之相關的專業知識，使新式教育資源內容滲透入學生思想，使其產生學習慣性，逐漸適應此種雅思英語能力培養形式及擴充后需要內化的知識量。

（二）了解及分析外籍教師與國內教師教學思想的異同點

國際合作辦學項目啟動后，國內雅思英語教學必然會迎來一批協助教學的外籍教師。因生活文化的差異，教學期間的“師師”與“師生”交流或會因此受阻[3]。外籍教師在教學中往往呈現較高的活躍性，會積極邀請學生進行會話互動，或向學生講述部分知識的現實應用延展內容。未能理解其教學思路的學生或會覺得外籍教師在浪費寶貴的課堂教學時間，而對其感興趣的學生又會因“抓不到”其中知識要點，而產生學習發展方向的偏離。由此，雅思英語教學機構應在合作初期引導國內教師與外籍教師共同進行教案設計，并促成二者的積極交流，使彼此充分了解對方的教學思想及教學特性，求同存異。經過一段時間的磨合后，學生與外籍教師的教學互動日漸融洽，國內教師便可將課堂完全交予外籍教師。此外，國內教師亦應充分利用外籍人士開放思想及異域文化知識的持有優勢，令其在雅思英語教學中，更多地向學生傳授自己出身及過往工作環境中獨特的社交禮儀，及常用的口語詞匯，為學生雅思考試聽、說、讀、寫積累更多教材外的“活性”素材。

結論：總的來說，在國際合作辦學背景下，國內雅思英語教學應充分利用其環境提供的資源，積極探索新式教學模式啟用改革的實行路徑。相關培訓機構及教師應優先了解國際合作辦學項目下雅思英語教學的優勢，進而通過將專業知識優先融合至雅思英語教學內容中;了解及分析外籍教師與國內教師教學思想的異同點;應用分層教學，確保班級人員學習進度的一致性等策略，逐步優化國內雅思英語教學效果，優化學生學習體驗。

參考文獻：

[1]張碩.高校國際合作辦學項目下的雅思閱讀教學誤區與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：11+14.

[2]胡藺，鄧奕，曹麗英.中外合作辦學項目下英語教材建設現狀及出版對策研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2020，30（01）：116-120.

[3]劉娟音.高職院校中外合作辦學項目英語教學實踐與反思——以河北工業職業技術學院中澳合作辦學項目為例[J].海外文摘·學術，2020，（02）：1-2.

（湖南城市學院?413000）