試析民辦高校教學改革之過程化教學探索

唐小鈞

摘要：過程化教學的過程，指的是學習過程、考核過程。民辦高校教學的過程化教學改革，要根據學生的實際情況，制定一套切實可行的方案，按步驟開展工作，實施改革遇到的問題及解決方法，本文圍繞上述問題進行探究。

關鍵詞：民辦高校;教學改革;教學過程

前言：“過程化”教學方法，有三個“過程化”：第一，教師傳授知識的過程化。第二，學生學習知識的過程化。第三，評判課程成績的過程化。這個方法不同于傳統的教學方式，是一種新的探索引導的方法，注重學生學習的主動參與性、師生之間的相互交流性、學生平時的表現性。

一、傳統教學遭遇危機，高校教改的必要性

（一）傳統教學遭遇危機

現在是信息時代，互聯網經濟的高速發展時期，手機已經成為人們生活的必需品，大學不同于中學，學校不允許學生帶手機。很多高校都在用手機進行上課簽到，學生是否來上課，教師用手機一看便知，節省了上課點名時間，讓教師有更多的時間傳授知識。

手機給教師教學帶來便利的同時，也帶來了挑戰，學生接觸手機的時間，要比在課堂上聽課的時間多的多。學生獲取信息的速度也比教師要快的多，所以經常會有兩種情況出現：

第一，但有些信息，原本是教師打算下節課要分享講解給學生的內容，學生早已經通過手機獲取了這些信息。

第二，有些信息學生早已獲知，教師卻對信息尚未全面掌握。

這兩種情況的出現，導致教師在教學過程中逐漸處于被動，學生的聽課注意力，回答問題的積極性，都會因此大打折扣。所以高校要對此類事件重視起來，開展切實有效的教學改革。

（二）高校教改的必要性

前蘇聯優秀的教育學家，曾經說過：“優化整體教學，才能更好的克服，學生成績不理想，導致留級的問題”。“優化教學”指的是，教師利用最少的時間，制定最符合實際的教學方案，讓學生花費最少的精力，收獲最多的知識，得到更好的發展，使教學達到更好的效果。在民辦高校實行“優化教學”，前提要了解學生的實際情況，民辦高校的學生，在學習過程中自控能力不足，學習自主能力不強，就會導致學習成績普遍不高，高校要想提高教育質量，必須制定實施一套強有力的教學方案，提高教師教學效果[2]。

二、實踐策略

（一）充分動員學生

在開學的第一堂課，告知學生本門課程這學期的考核標準和與以往有所不同。考核分為三部分：

第一，作業平均成績、平時考勤、課堂提問、學習狀態，作為平時成績的考核標準，占比為20%。

第二，每個學期進行三次隨堂測試，三次平均分占比30%。每次測試范圍，學到哪考到哪。如果抄別人的，錯的一模一樣的，都是零分。

第三，期末考試，占比50%。要讓學生明白，如果平時不來上課、隨堂測試沒考或者不及格，那么期末考試即使滿分也是不合格，因期末考試成績只占比百分之五十，因此還是不及格要補考，所以不要存在僥幸心理[3]。

（二）調動課堂積極性

教師在上課時，要多注意學生的聽課狀態，因為學生只要一上課，幾乎就是條件反射式的犯困，不要一味地喋喋不休，那樣學生只有越聽越困，教師可以適當調節一下講課節奏，多和學生互動，或者播放一些課程相關的視頻，聲音可以稍微大一點，讓犯困或者睡著的學生精神一下。因為PPT看多了，會出現疲憊感，視頻更容易吸引學生的注意力，這樣可以活躍一下課堂氣氛。

（三）提出適當問題，引導學生思考

教師在講課時，要適當的停頓一下，圍繞剛剛講完的知識點，提出一些適當的問題，讓學生回答，回答正確可以加分，調動學生的課堂熱情，引發學生的思考，讓課堂氣氛活躍起來。

（四）定期進行考核

臨近測試時間，教師要及時提醒學生進行復習，迎接即將到來的測試。教師可以出一些，難易結合的試題，保證平時認真聽課的學生可以考高分，平時積極性不高的同學在及格邊緣徘徊，不認真聽課的同學不及格。這樣一來，考到高分可以讓平時認真聽課的學生，更有學習的沖勁，及格邊緣徘徊的同學有危機感，及時調整學習狀態，不認真聽課不及格的學生得到教訓，能夠認真聽課。

（五）考核完成，進行評價

如果說，測試是教師對學生的考核，那么評卷就是對教師的考核了。現在的學生都很聰明，自己考試作答的情況自己很清楚，對大概的成績的自己心里都有數。所以，教師在評卷時包保持公平公正，評卷是對答題卡上，學生所作答題目的內容進行評分，不是看學生的名字進行評分，對就對，錯就是錯，沒有人情分。這樣公布成績之后，教師可以在學生心中建理一個鐵面無私的良好形象，讓學生增加對教師的好感，上課注意力可以更加集中。

那么考核結束之后，相應的學生也要對教師的教學做出相應的評價，達到相互促進、共同進步的效果[1]。

三、實際過程中遇到的問題及解決方法

（一）實際過程中遇到的問題

經過一段時間的教學實踐表明，這種有利于學生的“過程化”教學，得到了多數學生的接受，取得了良好的教學效果。但是也出現了一些問題：

第一，每次上課簽到之后，教師都會多次，提醒學生把手機收起來，但是沒過幾分鐘，有些學生就會按捺不住，又把手機偷偷拿出來，更有甚者，干脆對教師的話置若罔聞，自顧自的玩手機根本不理會教師。教師上課畢竟是以授課為主，不可能一直提醒學生收手機，而且總是提醒學生收手機，就會打斷教師的講課節奏，影響認真聽課的學生的思路。

第二，個別學生上課全程溜號，自主性差，最后期末考試多個科目掛科，等著開學回來補考，假期也不進行復習，在者說平時根本不聽課，復習怕是都不知道從哪復習，回來補考依然不及格，等著清考或者重修。

“過程化教學”在這兩類學生的身上沒有體現出明顯的教學效果。

（二）解決方法

針對上面的問題，最好的解決辦法就是，上課收手機并且靜音或關機，如果上課手機響了，就扣平時分，三次以上平時分直接為零，也就意味著會有掛科的危險。

因為高校上課是流動教室，不同于中學上課一直在一個教室，所以為了不浪費，而且還可以節省開支。每個班級可以用班費買一個手機袋，由班長或者學習委員保管，負責帶到每節課上課的教室，要求學生上課時上交手機。為了不耽誤上課時間，班長協助教師，在課前提前兩分鐘，完成這項工作。有的學生會耍小聰明，直接交手機殼，因此教師在學生上交手機之后要仔細檢查一下。

值得注意的是，現在的學生普遍家庭都比較富裕，部分學生會有兩個手機，有的學生會帶兩個手機上課，一個上交一個留著玩，為了防止這種情況發生，教師可以明確地告知學生，一旦上交手機之后，被教師發現玩手機，那么這門課直接掛科，等著開學回來補考，但是以后的課必須來上，不然沒有平時分，回來補考卷面打一百分也不會及格。

結束語：雖然這種“過程化教學”，取得了一些，初步的效果。但是目前畢竟，尚在實踐過程當中，有些制度方法還不是很完善，教師可以在后續的教學過程中，繼續總結補充完善，以便早日找到更適合當下學生的教學方式，提升學生的學習效率、教師的教學效果。

參考文獻：

[1]高煒.民辦高校教學改革之過程化教學探索[J].教育教學論壇，2013（32）：29-30.

[2]王利娟.《計算機控制技術》課程教學改革的探討——以內蒙古地區高校為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016，18（05）：90-94.

[3]張薇.獨立學院《財務管理》課程過程化教學改革探討[J].統計與管理，2015（07）：191-192.

（陜西國際商貿學院?712046）