OBE理念在學前教育專業聲樂教學中的運用

楊曉

摘要：本文針對目前高校學前教育專業聲樂教學中存在的問題及現狀，在OBE理念下對教學模式、教學內容、評價方式、技能實踐等方面進行滲透運用，旨在進一步提升學前教育專業的聲樂教學效果。

關鍵詞：OBE理念;學前教育專業聲樂教學;滲透運用

一、以“學生為中心”教學理念的內涵

OBE教育理念的英文全稱為0utcome-based Education，創立者是美國教育家斯派蒂（Spady）。這一教育思想的引入是運用一種全新反向教學思維進行課堂教學，他重點強調了一切教學活動都要緊緊圍繞學生的學習狀態全面展開，徹底完成課堂上輸入型“老師如何教”向輸出型“學生如何學”教學模式的轉變。

二、學前教育專業聲樂課的教學目標

高校學前教育專業聲樂課是為了培養學生的歌唱能力、唱歌能力及學前兒童歌曲掌握能力而設立的一門技能性與理論性相結合的必修課程。因此，學前教育聲樂課堂教學必須要求教師加強對學生實際技能的掌握，將學生培養成為實踐型和應用型人才。

三、高校學前教育專業聲樂教學的現狀

1.沿襲傳統的教學觀念

目前我國多數高校學前教育專業聲樂教學課堂中，教師的教學理念仍然是“老師為主，學生為輔”，除了受多年來傳統教學理念的影響原因以外，還因為授課教師多為校內藝術學院音樂專業的教師擔任，與音樂專業課的教學不同，學前音樂教育需要教師能夠具備較強的綜合能力，如靈活的思維能力、創新能力、專業能力等，而作為從事學前音樂教育的教師必須要了解學前音樂教育的特點及規律，及時轉變教學理念。

2.單一的教學形式

當前許多高校的學前教育專業聲樂教學其授課形式仍為大班授課，這種授課形式雖然節約了教學成本，但嚴重影響了學生的學習效果。例如，在聲樂教學中，教師采用大班授課形式進行教學時，只能夠對學生進行統一的理論講解，由于學生入學時的聲樂水平以及對知識點的吸收能力不一樣，勢必造成對“因材施教”的阻礙。

3.不足的學生實踐能力

學前教育專業的聲樂教學除了要求學生掌握扎實的專業技能以外，還要求學生能夠具備較強的教學能力，也就是應具備組織與幼兒相關的音樂歌唱練習以及音樂教育活動的能力。由于受教學時間的限制、課程設置不合理等因素的影響，使學生的音樂課堂教學和課外活動的組織及實踐能力得不到鍛煉，導致學前教育專業人才培養目標與幼兒園實際的音樂教育相脫節的情況。

四、OBE理念在學前教育專業聲樂教學中的運用

1.構建多元化的教學模式

由于學前教育專業的學生多，底子薄，加之教學時間的限制，技能課可采用多型化的教學模式，即大班課、小組課、個別課三種教學模式的結合。教學初期，先上2周左右的大班課，主要講解與聲樂相關的演唱知識，教師可利用多媒體，使學生們從聽覺和視覺等多方面了解和學習歌唱發聲的理論知識及演唱技巧，教學內容可以是中外藝術歌曲、民歌、幼兒歌曲、幼兒彈唱及編創歌曲、合唱重唱歌曲、技能課程見習、社會實踐等方面，引起學生對技能課程的學習興趣，為下一步教學做好基礎準備。上完2周大班課后，教師根據每個學生的嗓音條件及聲樂水平等情況把全班學生分初級、中級、高級3個小組進行教學，這樣練習曲目難易程度也可以分層把握，教學形式可采用合唱、重唱、表演唱等，需要強調的是經過教師對每組學生一段時間的學習觀察及考核，應適時對組別人員進行調整，這樣以動態分層的小組課不僅提高了教學效率，還加強了學生之間的合作與競爭意識。在以上兩種教學模式進行的同時，教師可以把個別課穿插其中。比如每次課上可以抽出2-3個學生進行技能指導，其他學生在旁聽的同時可以參與研討，共同找出個別同學存在的問題及解決方案。對于唱得好的學生給予領唱及范唱的表現機會，最終達到以點帶面的教學效果。

2.增加特色性（具有專業特點）的教學內容

學前教育的學生除了自己要掌握發聲及演唱的技能技巧以外，還要具備中外幼兒歌曲的表演及彈唱的教學能力，教材選用應突出學前音樂教育的實用性，曲目更新可以讓學生們自行關注當前電視、廣播及網絡熱播的幼兒歌曲，收集整理后作為教材補充的教學內容。此外，民族地區的高校音樂教師應善于利用當地本土的音樂文化資源，平時注意收集和整理民間兒歌，并將其作為一部分教學內容，不僅傳承了民間兒童藝術，同時也打造了校本學前教育專業的辦學特色。

另外，聲樂課還應注意與其它技能課程內容進行整合教學。比如，學唱同一首兒歌，可以用視唱教學來學習兒歌的音準、節奏，用歌唱教學來訓練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學來練習兒歌的伴奏，用舞蹈教學來掌握兒歌的律動和表演。這樣可使聲樂技能課的教學內容更加豐富且具有專業實用性。

3.采用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式可以是教師評分、師生互評、生生互評的方式，對學生進行“歌唱、表演、組織”能力的綜合評價。

在期中教學過程和期末考核中教師可以采用評分法、講評法等手段對大班、小組及個別課學生的技能掌握進行評價。其中評分法以分數段的直觀形式，分層次的將大班教學的學習效果簡潔的顯現出來。而講評法可以對學生的考試表現和演唱水平從整體到局部進行分析和評價。講評法具有結論具體化、語言人性化、內容詳實化、深度層次化、實效長期化的優勢，所以應該把講評記錄歸入學生成績，以便學生可以經常查看，從而促進自身技能的反思學習。比如，在課堂上教師可以分小組對學生演唱表現和音樂活動設計能力進行討論和互評，通過引導學生發現、分析和糾正錯誤，從而增強學生的自我建構知識能力。同時，在階段教學過程和期末階段，學生對教師的教學態度、教學方法及教學內容等方面進行具體評價，這樣可以使教師針對評教情況進行即時調整，不斷促進教學能力的提升。

4.加強自主性的技能實踐能力

高校學前教育專業的技能課程，重在培養學生作為幼教工作者的良好的職業品質、實用的專業知識和熟練的職業技能。因而課堂上應強化實踐教學，通過采用角色互換法和模擬情景教學法，使學生們置身于仿真的幼教環境中，從幼兒學習到幼師教學兩種不同的角色轉換過程中，親自模擬教學情景和親身體驗幼教實際工作。課堂以外，鼓勵學生以大合唱、小合唱、表演唱、二重唱、獨唱等形式參加校內外的各種文藝及音樂社團活動，同時以院、系、班級為單位，進行階段性匯報演出，通過不同場合及形式的鍛煉，使學生的技能實踐能力得到逐步加強。比如通過“校企”“校團”合作、聯合培養的模式，建立“專業實踐基地”。聘請優秀的幼兒教師到學校親身授課，同時也鼓勵我們的高校教師到幼兒園掛職鍛煉，學生到幼兒園觀摩實習，師生共同了解就業前沿對學生能力的需要，從而提升培養目標的準確定位。通過“校企研培”的合作，為學生的未來的頂崗實習及就業工作做好準備。

OBE教學理念是一種反向思維的教育理念，它以學生為中心，以學習產出為導向。作為發揮主觀能動性的高校教師應將OBE教學理念與教學改革和學生學習緊密聯系起來，探索出培養學前教育專業應用型人才的教學模式及方式方法，從而適應高等教育及社會的現實發展需求。

參考文獻：

[1]李娜.略談學前教育音樂課程的多維內涵構建[J].音樂時空，2015（07）：153

[2]周湘林.以學生學習為核心的高校教師教學評價方法創新研究[J].現代大學教育，2017（1）：96—97.

（大理大學?671003）