創新型人才培養的“對分課堂”教學模式研究

張潔

摘要：隨著教育改革推進，高校多種專業均展開了創新型人才培養的教學模式的探索。其中“對分課堂”教學模式以其獨特的教學魅力深受廣大高校師生的喜愛，其著重強調學生主觀意識參與的教學呈現形式，令多數課堂的實效性與活躍性大幅度提升。本文首先簡單敘述了“稅收籌劃”課程實行“對分課堂”教學的要義，其次分析了其應用“對分課堂”教學的優勢，最后針對此類教學模式啟用教學實現創新型人才培養，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：創新型人才;“對分課堂”;教學模式;“稅收籌劃”

引言：“對分課堂”教學模式的誕生應歸功于復旦大學張學新教授，其提出的此類教學理念合理調整了課堂師生主體身份的平衡性。通過對其的應用，“對半而出”的學習時間可由學生自主分配。在深層次的知識探究討論的過程中，學生不僅可集思廣益，了解同一知識的不同理解思路;還可齊心協力，共同用理解的知識進行學習問題及難點的攻破，實現創新思維的培養。因此，本文對創新型人才培養的“對分課堂”教學模式進行研究，具有重要的意義。

一、“稅收籌劃”課程實行“對分課堂”教學的要義

首先，教師應在自身擔當的部分有效概括當前課堂的教學內容。在此種特殊的教學模式下，教師的授課時間為一半及一半以下，多數時間需將課堂交給學生，令其進行討論及發言。但學生討論的基礎及相關內容應為教師所傳授的知識，如無法將此類內容的大致結構及重要內容進行清晰的表述，學生的小組討論也會逐漸趨向寡淡，最終淪至“無內容可分析”的境況。由此，教師應以學生掌握知識要點及討論脈絡為教案設置目標，進行課堂教學的要點難點的著重傳述。

其次，教師應及時向學生提供反饋信息。對分課堂教學的學生主導部分居多，相對應其亦缺乏教師引導。為不破壞教學氣氛，教師可在討論成果評價環節，優先對學生的學習狀況、討論存疑問題等教學內容進行反饋。同時，教師可根據實際情況調節反饋給予的頻率，在課堂作業及課后作業的批改過程中適當加入學習改進的建議，供學生參考，以優化學生整體學習的質量[1]。

最后，教師應精心安排課程教學。課程教學時間減半，不代表教師的“控場”責任減半。教師除卻應考量自身教學階段的各個環節的具體施行內容外，還應對學生討論環節的問題引導、進程推進、節奏把控做好精心的安排，并以此保證課堂時間的有效利用。同時，為避免反復執行此類教學模式而產生“固化”之嫌，教師需適當添加具有趣味性的教學內容，活躍課堂氣氛，調動學生學習及討論的積極性。

二、“稅收籌劃”課程應用“對分課堂”教學的優勢

“稅收籌劃”課程屬于財政學專業內部的基礎課程，其與經濟、金融、政府預算等學識課程共同構成四位一體的知識體系[2]。其應用“對分課堂”教學的優勢主要分為以下三點：

第一，可幫助學生實現創新思維能力的培養。籌劃工作需要人才具備靈活的思維能力，而稅收這一財政相關的知識學科內容卻相對刻板、枯燥。應用對分課堂教學模式，能使學生從初步應用的全新角度審視相關知識，優先在課堂教學中實現實踐應用。在教學初期，學生的整體思維可塑性很高，將其置入相對固化的知識體系中，其思想也會隨之固化。如充分利用生生討論的靈活教學模式，學生的創新思維“開關”變會因此打開，進而在后期逐步實現獨立及多方位思考能力的協同培養。

第二，有利于促進“師生”及“生生”交流。傳統的“稅收籌劃”課程教學亦無法免“俗”，多呈灌輸式教學形式。在啟用對分課堂的教學模式后，學生課堂主體地位隨之突顯。教師不僅可應用此類教學模式為學生安排課堂討論任務，且與之進行更高效的溝通;還能在教學評價階段了解學生與學生討論后達成多元向教學成果的學習優勢。

第三，有利于學生審視自我，養成自主學習的良好習慣。對分課堂本身便是強調學生課堂學習主觀能動性應用的教學模式，在自主學習習慣的養成上，效果也相對突出。過往的課程教學中，學生往往多處于被動的位置，且僅能憑借教師的批注對自身的學習境況予以定位。在應用對分課堂后，學生可依據小組討論中其他學生對自身見解的理解與駁回進行自我學習水平的審視。在達成一定學習成果后，其亦會因此受到鼓舞，逐漸養成自主學習的良好習慣。

三、“稅收籌劃”課程應用“對分課堂”教學實現創新型人才培養的策略

（一）優化課程講解，調動學生學習積極性

在“稅收籌劃”課中應用“對分課堂”教學模式，應優先展開課程內容講解。此階段教師應以單元各環節小標題的題目為準，講解一個完整的教學單元。期間，教師應明晰課程教學內容框架，樹立教學目標，秉承創新性人才培養理念，令學生高效理解當堂需要掌握的基礎內容。在講解時，應結合單元環節適當設置懸念，并應用設問方式間接引導學生發掘知識中的要點，充分調動學生的學習積極性[3]。

（二）展開課堂討論，設置獨特的討論環節

當課堂學時過半，教師可將學生分組，或令其各自成組，進行學習討論。盡管教師不能直接參與討論或干涉討論，但可以為學生設置相對獨特的討論環節。如“知識小船”及“反向考問”。知識小船環節即為在每組學生桌上放置一張折疊用的紙，每討論出一項成果后，便可折疊一次，直到折疊出一艘紙船方可結束討論。反向考問則為在小組討論中應用輪番提問的討論制度，學生需將未能解答的問題記錄，并在最后成果展示使向教師提出此類問題。教師在回答時可選擇合理規避回答，由此在準備階段，學生便應考量如何應用所學知識將問題討論“繞回”。

（三）進行發言總結，強調創新結論的得出

課堂總結階段相對重要，教師應在此階段強調學生因得出創新性的結論。如當前課堂講解的單元為“稅收籌劃的目的及原則”，學生便應基于自己的討論結果。進行新式稅收籌劃側重的考量，并在其中充分應用所學知識中包含的原則與目的，保證新籌劃的合理性。教案宜應站在專業的角度對班級各族學生的發言進行評論和總結，并從中挑選出幾項可取的論點予以拓展講解。期間，如部分創新結論存在“瑕疵”及“問題”，教師應待其論述后予以詢問結論得出的討論過程，并予以糾正。應保證學生思考成果及課堂展示的尊重，且注意用詞，避免影響學生積極的學習態度。

結論：總的來說，為迎合當前社會發展對創新型人才的需求，高校“稅收籌劃”課程教學應極其啟用“對分課堂”教學模式，相關教師亦應優先了解“稅收籌劃”課程應用“對分課堂”教學的優勢，進而通過應用優化課程講解，調動學生學習積極性;展開課堂討論，設置獨特的討論環節;進行發言總結，強調創新結論的得出等策略，逐步提升課堂教學質量及效率，且同步將學生引至創新型人才的發展道路之上。

參考文獻：

[1]徐祖迎，徐敬德，朱玉芹.對分課堂教學模式與創新型人才的培養[J].昭通學院學報，2017，39（02）：80-83.

[2]商明蕊.對分課堂與成果導向教學模式有效結合的思考與實踐[J].中外企業家，2020，669（07）：202-203.

[3]金蘭.實踐合理性觀照下的對分課堂教學模式實施研究[J].東北師大學報（哲學），2018，294（04）：228-232.

基金或課題項目：校級教改項目《中美學分制比較視閾下拔尖創新人才的培養機制研究—以云南民族大學為例》。

（云南民族大學管理學院?650031）