課前導(dǎo)入法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探究

吳楚嬈

摘要：小學(xué)語文是教學(xué)中不可缺少的一部分，它極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和動力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此教師在組織和進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)前教育引入方法的應(yīng)用。他們不僅應(yīng)使用問題的簡介來鼓勵學(xué)生思考和探索語文問題，而且還應(yīng)使用故事來指導(dǎo)課堂并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。此外，老師還可以利用這些課程在課堂上介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;課堂教學(xué);探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-188

中文小學(xué)的教學(xué)方法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并符合小學(xué)生的身體和智力發(fā)展。教師的合理指導(dǎo)可以有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及他們在邏輯情感思維中的發(fā)展。因此在“作文教學(xué)”觀察課中，老師在課前展示了劉謙的一副神奇的圖畫，立刻引起了學(xué)習(xí)的極大興趣，然后師生的奇妙表演與學(xué)生一起營造了課堂氛圍。老師采用師生互動的方式，一步步引起疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生放松身心并善良地表現(xiàn)奇跡，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，揭示了編寫本課組成的思想。這個“構(gòu)圖觀察課”對我很有幫助。感到非常重要的是啟發(fā)，鼓勵和創(chuàng)造教室中的學(xué)生的處境和環(huán)境以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在上課之前應(yīng)用一種新的獨特的“靈感”模型，也證實了“良好的開端是成功的一半”的說法。然后，教師應(yīng)該如何介紹新課程？在這里將根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗討論一些最常用的介紹方法。

1.做好進(jìn)口設(shè)計工作

有效的課堂教學(xué)指南是上課前教師準(zhǔn)備所不可或缺的。課前準(zhǔn)備的準(zhǔn)確性通常決定了課程的刺激性。作為中文教師不僅應(yīng)詳細(xì)檢查分析性教科書，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，認(rèn)知水平，情感態(tài)度和價值觀，并為他們做好準(zhǔn)備，例如問題計劃是否合適在。關(guān)于學(xué)生可能有哪些答案和學(xué)習(xí)困難，是否可以給他們更深層次的答案的更深入的想法等等。例如，在桂林山水課中，老師可以展示一張掛圖或課程圖，同時進(jìn)行課文閱讀，或者老師可以進(jìn)行示例閱讀，以便學(xué)生可以將圖片和課文理解為整體上，讓學(xué)生感受到桂林山水的美景。克服了先入為主的概念并大聲閱讀的學(xué)生可以提出一些入門性問題：（1）了解漓江的三個特征。 （2）文字如何描述桂林山的特征？在學(xué)生探索了桂林的景觀特征之后，老師問了一個問題：作者是如何寫出漓江獨特的“安靜，清晰，綠色”的形象的？ “桂林山，奇特，美麗，危險”，“老師，一步一步地，讓學(xué)生們閱讀和想象場景”，這樣的山環(huán)繞著這樣的水，這種水反映了這樣的山。“在圖片中人們在中間游泳圖片。將如此淺的深度帶入更深的深度，將使學(xué)生能夠緊緊跟隨老師的思維方式，并進(jìn)入更深層次的理解和理解能力，而教學(xué)的效率自然會加倍努力。

2.介紹歷史的方法

作為老師通過解釋課文簡介，敘事簡介可以幫助學(xué)生體驗歷史人物的活動，表情，動作和心理活動。在老師的描述中學(xué)生可以沉浸在故事情節(jié)中。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生可能會非常熱衷于研究文本。從學(xué)生的聽到來看，這種過剩會激發(fā)學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，并發(fā)展孩子的全部能力。在講授“燕子做楚”時，使用了一種敘述形式，在文字中向?qū)W生講述了主角的經(jīng)歷，并告訴了學(xué)生在短篇小說中，眼于角色的動作，表情和心理活動，楚金態(tài)度的機智反應(yīng)和變化使學(xué)生認(rèn)識到燕子有雄辯，機智，勇敢和尊重使命，捍衛(wèi)家園尊嚴(yán)并感到自大，統(tǒng)治和侵略。老師生動的語言和表現(xiàn)使學(xué)生能夠更直觀地理解敘事人物的性質(zhì)和特征，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)文字和提高好奇心非常感興趣。以敘事形式作為教學(xué)文本的開頭，不僅可以使學(xué)生有機會在輕松愉快的氛圍中獲得文本知識，還可以利用學(xué)生的機會來鼓勵學(xué)生掌握課文的內(nèi)容并讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.可疑輸入法

提出問題，向?qū)W生提出一個有趣的新問題，鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和對知識的強烈渴望，使學(xué)生想提出問題，進(jìn)行深入思考，然后進(jìn)入一個新的課堂，讓學(xué)生可以理解并理解深刻的文字色彩，以及滿足學(xué)生在課堂上自我實現(xiàn)的需求，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。良好的提問就像一把鑰匙，可以悄悄地打開學(xué)生思考的大門。這種介紹性方法通常從文章的主題開始，分析主題的含義，并引起學(xué)習(xí)興趣。例如，在“給與幸福”一文中，對其進(jìn)行了如下介紹：首先，讓學(xué)生們一起閱讀主題，然后問：知道“給與”是什么意思嗎？ 給予我們都知道得到一些東西很不錯，但是怎么給別人一些東西又給別人呢？當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生們很好奇，想快速閱讀課文以找出答案。這個問題激起了學(xué)生對知識的渴望，形成了心理上的張力，在整個教學(xué)過程中學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動以尋找答案。

4.留出時間讓學(xué)生思考

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和要求，教學(xué)必須反映學(xué)生的主觀性，在語文課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)還要求語文教室有時間讓學(xué)生與課文進(jìn)行交流，并有時間讓學(xué)生充分思考。中國古典散文和詩歌要求學(xué)生預(yù)先理解和理解文章，以便思考和提出問題。因此，教師不僅應(yīng)該專注于迎新過程，并期望學(xué)生做出驚人的反應(yīng)，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時間。只有學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容和思想，他們才能擁有自己的知識和見解，而教師才能更好地指導(dǎo)他們，從而動搖思想的火花。例如，在“記住雙龍洞金華”課程中，老師將在黑板上寫下：金華市路（光明巖）-洞穴（壓制）-外孔（大）-接口（窄）-內(nèi)孔（黑奇達(dá)），然后留出足夠的時間讓學(xué)生閱讀課文，跟隨了解雙龍洞的景色，并感受大自然的壯麗。

結(jié)語：

簡而言之，學(xué)前班介紹是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。教師應(yīng)利用自己的素質(zhì)和學(xué)校條件，充分利用自己的優(yōu)勢，避免自身的劣勢，并選擇最佳的入門方法，以達(dá)到在語文課堂上良好的教學(xué)效果。這要求教師在上課前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，并在學(xué)前期的介紹中，有意識地為學(xué)生提供一種更新的介紹方法，以便在老師進(jìn)行介紹之后，學(xué)生對研究課文非常感興趣。

參考文獻(xiàn)

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廣東省順德區(qū)拔萃大良實驗小學(xué)