淺談信息技術在高中英語教學中的應用

束艷艷

在網絡迅速發展的背景下，教師將信息技術應用于課堂中，尋找教學內容與現代數字技術之間的最佳契合點，才能優化課堂教學的成果。

一、利用信息技術。引領學生課前預習

在教學過程中，教師可嘗試利用信息技術引領學生進行課前預習，創建并提供給學生多媒體課件學習資源包。這種預習資源包，既可以是課件形式，又可以是主題網站形式。在預習資源包中，教師不但可以為學生提供針對性的預習方案，還可以具體地提醒學生著重注意哪一個單詞、哪一個句子，或是應當在課程開始前完成哪一項學習任務等。學生在預習中若有疑問或難以理解之處，也可隨時利用微信等社交工具反饋給教師，使其在授課過程更具針對性和實效性。

例如，在學習“Growing Pains”一課時，就教材第一部分的預習工作而言，首先，教師可在提供給學生的預習資源包中為其標注出“Home alone”部分中的重點句子，即“If they knew that Spot was sick and that weused the money to take them to the clinic。”要求學生對其進行翻譯，對句型結構進行劃分，并嘗試從中提煉出“if。。。that”從句的用法。其次，由于本節課的教學主題“成長的煩惱”與高中學生的生活實際聯系緊密，因此，教師可在資源包中為學生提供一些有關少年人成長、成功人士追憶少年經歷的英文視頻，讓學生在觀看的同時，反思自身在成長中的煩惱。在視頻播放完畢后，教師可為學生布置相關實踐性預習任務：Inves-tigate the growing pains of those around you。并完成相關實踐報告，在實踐過程中讓學生初步認識到成長的意義與價值。

二、利用信息技術，實現課中資源共享

在以往的教學過程中，往往會存在著師生之間、生生之間教學信息與教學資源不對稱的情況，師生之間與生生之間沒有時間進行知識上的有效交流和課外拓展資源的共享。基于這一問題，在創建數字化學習環境的過程中，教師一方面可構建網絡教學平臺和資源信息庫，方便教師將教學PPT、備課過程中收集到的補充資料上傳至信息庫，方便學生隨時下載和閱讀;學生也可將自己在學習過程中產生的疑問或接觸到的拓展性課程資源上傳至學習平臺，給予教師反饋，方便同學之間的密切交流。另一方面，教師還可普及交互式電子白板，利用其資源庫功能和存儲功能，在授課過程中積累并隨時調動相關教學資源，便于學生的復習和回顧。通過這種形式，有助于實現師生、生生之間的便捷互動，實現資源共享。

例如，在學習“AmazingPeople”一課時，教師便可在課堂上利用交互式電子白板根據不同學生的學習情況，靈活調動資源，實現資源共享。由于本節課的知識目標之一為“Leam past perfect tense。”因此，在課堂上，教師便可利用交互式電子白板展示以往學習一般過去時的相關知識，引領學生在回顧舊知識的基礎上對過去完成時學習，并比較二者在代表的時間含義、動詞時態變化等方面存在的關聯性和差異。同時，在完成本節課的學習后，教師可將教學PPT、特殊動詞時態變化表，及與教學內容相關的其他資料上傳至網絡資源信息庫，便于學生鞏固知識，根據自身能力探究學習方法。

三、利用信息技術，設置課后學習任務

教師可利用網絡技術，為學生模擬虛擬情境，并在具體情境中為學生布置探究性課后學習任務。教師可要求學生登錄教師給出的英文網站，從中獲取有價值的知識和線索，再以合作的形式對搜集到的信息進行歸納和演繹，進而完成學習任務，獲得新知。

例如，在學習“SchoolLife”一課時，教師可基于課堂上利用網絡技術為學生呈現出的、與學校生活息息相關的生活場景，以及學生在課堂上的知識收獲和形成的價值訴求，為其布置課后學習任務，即依據自身理解完成論題：“Competition and cooperation whichcan make people better progress”以文字的形式呈現出寫作成果;同時，教師可以為學生推薦相關網站，要求學生在瀏覽網站及內容信息的過程中分別思考“競爭”與“合作”的意義所在，并形成自身觀點。通過這種形式，有助于學生對學校生活中的競爭、合作形式形成全面具體的了解，并促使其在積極和諧的數字化環境中探究問題、深入思考。

綜上所述，高中英語教師應當將學科課程內容與信息技術相結合，將現代信息技術滲透到各個教學環節之中。通過這種形式，提升學生的英語學習能力，激發其在學習過程中的創造力。

本文系江蘇省鎮江市立項課題《利用數字化學習環境優化高中課堂教學的研究》課題編號：2019iy-L077

（作者單位：江蘇省丹陽市第六中學）