小學語文寫作有效教學初探

李程

摘要：小學三年級的漢語寫作是過去和未來之間的聯系。對中學教師進行漢語作文教學對培養學生的作文技巧起著重要作用。在此階段，教師的指導可以實現從“寫您想說的話”到“根據您所學到的來寫您的感覺和想象力”的過渡。因此，對于教師而言，有效地實現小學階段中級語文作文教學的目標非常重要。本文從四個方面討論了小學有效的中產階級寫作教學：鼓勵學生遵循規則的教學方法，培養良好學生習慣的常見技巧，關注所有學生的寫作能力和鼓勵。

關鍵詞：中文小學;中產階級寫作;教學實踐

小學是學生的語言學習和寫作學習的初級階段。在這一階段，不僅要教作業，以提高學生的語言使用能力和整體素養，還要打基礎，從而為學生的整體發展和終身學習做出貢獻。同時，小學中級階段是學生練習寫作技巧，培養寫作思維和良好習慣的重要階段。在這一階段，教師作為引導學生學習寫作技能的關鍵角色，在使學生通過參與老師組織的寫作教學活動中學習方面發揮著重要作用。

1.減少所有寫作內容，以減輕學生的寫作壓力。

與低年級學生相比，三，四年級學生的寫作技巧有所提高，但是他們并不需要長期系統地學習漢語。更不用說漢語知識和理解的使用他們還不夠全面。因此，小學三年級和四年級的中文作文老師希望提高學生的作文質量，并保持學生對作文的興趣，故他們需要改變策略，使整個作文寫作任務最小化，以便學生繼續學習。在段落或細節之后進行寫作練習，以減輕學生的心理寫作壓力。例如，在編寫角色時，老師開始不要對學生施加太大的壓力，并要求學生寫出一個人的性格特征和內在活動以及事件。我們首先要讓學生學習描述人們的外觀，例如：“這個叔叔有大眼睛，濃密的眉毛，高鼻子，濃密的嘴唇和大約1.7米的高度。它既不厚也不細長。“對外觀的描述如此，學生通過這一點，可以拓展起司味，并想象它的外觀，明亮，生動，非常靈氣。除了學生在實踐中使用縮微文字描述描述外，教師還可以讓學生練習動作描述，心理描述，語言描述，事件描述等，從而使學生可以充分理解角色的本質。通過做這些練習，可以避免作文，技巧和陷阱，然后讓學生進行充分的作文寫作，這不僅使學生不會感到壓力，享受寫作過程，還會讓寫作效率會更高。

2.鼓勵學生編寫要遵循的規則的教學方法

目前，由于許多教師缺乏指導的動力，或者他們覺得在事先指導之后，學生會很容易地進入一種寫作習慣，因此在三年級開始時就進行作文教學，因此大多數教師在此之前不會命令。實際上，它不僅破壞學生的寫作信心，而且不鼓勵大膽的寫作嘗試。因此，教師在教學生寫作時，要能讓學生在寫作初期有一定的規律可循，這是教師進行有效寫作教學的基礎。

例如，當老師教我的植物之友最初允許學生練習寫作時，他們習慣于使用正確的想法思考和構建構想，以了解他們想寫的內容以及教科書內容，并教給學生特定的寫作技術。首先，老師要求學生選擇自己喜歡的植物，然后根據經文的內容，調動自己的感受，記住他們“看”，“摸”，“聞”時的心情 ”。等等。除了教授基本的寫作技巧外，教師還要教學生如何正確使用符號，單詞和句子，如何編寫段落和章節，讓其了解何時修改構圖以及如何修改構圖。就像老師一樣，他無形中給了學生時間表，讓學生知道該怎么做，并在寫作時有規則可循。一旦學生有了共同的想法，他們就可以根據他們的生活經歷和心理史來完成和修改作品的內容。學生可以從課堂學習中受益，這也鼓勵老師更快地實現有效作文教學的目標。

3.關于如何養成良好的學生習慣的常見建議

在學習語言技能的過程中，良好的習慣是小學生的最佳促進者和有效工具。在開始中班作文教學時，教師應注意養成兩個學生的習慣。一方面，這是一種自覺鍛煉的習慣，可以在沒有老師鼓勵的情況下進行，主要包括“自覺書寫觀察筆記的習慣”和“自覺努力學習的習慣”。另一方面，學生要有意識地發展自己的寫作技巧，包括“觀察習慣”，“閱讀習慣”和“修改構圖習慣”。這樣，學生可以養成良好的寫作習慣。

例如，在教“看照片和寫作”時，筆者統計了目前缺乏良好的寫作習慣的學生，指導這些學生在各種情況下練習了寫作。在本節課程的開始，老師使用多媒體屏幕向學生展示了精美的圖片，并要求學生寫一段文字以與其他學生分享圖片。在最初的寫作練習中，“人物”和“事物”參與其中之后，老師還向學生展示了在鎮，公園，河邊和其他地方玩耍的學生的照片或圖畫。讓學生一次做一次簡短的寫作練習。此外，教師還鼓勵學生將自己的空閑時間花在思考自己的作文上，并根據自己的觀察來復習或收集作文材料。不僅如此，教師還向學生提供課外閱讀材料，使學生通過閱讀來豐富自己的知識基礎并拓寬視野，鼓勵學生逐步養成良好的寫作習慣和其他有助于發展寫作技能的習慣，從而有效地促進長期有效教學。

4.微型寫作課幫助學生解決寫作問題。

盡管小學生已經掌握了一些寫作技巧，但大多數學生可以適當地使用單詞并寫出好的摘錄或作文。但是，寫作是一個系統的項目，學生仍將面臨這種性質的問題，這將阻止他們繼續寫作或保證其質量。因此，在日常的漢語教學中，教師應對學生面臨的寫作問題進行分類和分析，然后有針對性地為他們設計寫作指導，保持解決問題的目的，并讓學生專注于目標。幫助學生有效解決各種寫作問題。例如，如果某些學生缺乏人物形象的描述，則教師可以描述特定班級中人物形象的描述，并允許學生創作微型作品。例如，您可以撰寫有關父母，祖父母，同學，老師等的文章。如果您熟悉學生，則可以描述他們的外表。另一個例子：有些學生并不總是開始寫作文，因此老師可以為學生設計一些標題，以便學生可以學習他們的作文，從而為學習微型寫作提供了良好的開端。例如，在這些主題開始之初的microcbook寫作培訓期間，“印象最深刻的那個”，“難忘的活動”，“媽媽，我想告訴你”等，旨在提高學生的寫作技巧和水平。同時，這種以問題為導向的微型寫作可以克服學生寫作中的各種困難，增強學生對寫作的信心，并促進教學的發展。

綜上所述，要實現小學語文中小學語文教師有效寫作教學的目標，他們需要調和學生的基本情況和發展需要，開始教學，以幫助學生對寫作充滿信心，促進寫作發展，真正實現有效寫作。教師組成目標。

參考文獻

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