小學(xué)班主任的有效班級(jí)管理策略

繆麗苑

摘要：本文首先分析了小學(xué)班主任的課堂管理工作，并提出了有效的課堂管理策略，即從學(xué)生的角度公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生;考慮提高教室的教室凝聚力;在課堂服務(wù)中培訓(xùn)合格的課堂人員。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-233

教室管理是班主任的主要工作，但是小學(xué)教育的特殊性使班主任很難管理教室。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂管理的有效性變得越來(lái)越重要。在這種情況下，班主任如何有效地管理教室并完成學(xué)生的教學(xué)就非常重要。本文將其視為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并討論了課堂上小學(xué)教師的有效領(lǐng)導(dǎo)策略。

一、小學(xué)教師課堂管理分析

小學(xué)教師應(yīng)幫助小學(xué)生適應(yīng)城市生活，使他們能夠理解基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并正確理解生活。初學(xué)者指南是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵條件。小學(xué)班主任將面臨各種需要有效策略的課堂管理問(wèn)題。負(fù)責(zé)教室的老師應(yīng)使用有效的方法來(lái)營(yíng)造和諧的環(huán)境，并促進(jìn)小學(xué)生的順利學(xué)習(xí)。此外，課堂教育者需要將教學(xué)管理整合到課堂管理中，以提高學(xué)生管理的質(zhì)量。課堂上小學(xué)教師的管理著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理。因此，班主任必須從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面學(xué)習(xí)。給學(xué)生的指示。每個(gè)學(xué)生的需求都不同。講師需要更多地關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師的需要進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)教師的課堂管理策略

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂管理的有效性，課堂教育者可以執(zhí)行以下任務(wù)：

1.明確制度，明確獎(jiǎng)懲手段

清晰的系統(tǒng)和明確的獎(jiǎng)懲是課堂管理的基礎(chǔ)。作為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間的集體環(huán)境，必須有一個(gè)清晰的框架來(lái)維持教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此創(chuàng)建教室系統(tǒng)非常重要。為了使學(xué)生更好地遵守教室系統(tǒng)，教師可以與學(xué)生一起創(chuàng)建教室系統(tǒng)，提高教室效率，并通過(guò)開(kāi)發(fā)教室系統(tǒng)阻止某些學(xué)生加入該系統(tǒng)，從而使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。教師可以使用紅色的小花和小旗來(lái)評(píng)估課堂和比賽。老師在教室里安裝了評(píng)估板，然后發(fā)出紅色的小花或小旗。培養(yǎng)學(xué)生并鼓勵(lì)和引導(dǎo)語(yǔ)言，以便學(xué)生對(duì)少量危險(xiǎn)信號(hào)有想法，以動(dòng)員學(xué)生提高其能力并支持積極的課堂設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

2.建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂管理模式中，師生的地位非常不平等。老師對(duì)學(xué)生有更高的要求，并且經(jīng)常嚴(yán)格管理學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的恐懼。許多學(xué)生常常害怕老師，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，一些管理人員在開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)墓芾硐到y(tǒng)時(shí)并未告知學(xué)生這種行為對(duì)學(xué)生的重要性和好處。當(dāng)老師禁止學(xué)生不采取任何行動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更加好奇并冒險(xiǎn)。因此，為了有效地管理教室，監(jiān)督者需要與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通，并以不同的方式與學(xué)生保持距離，以便學(xué)生了解老師自覺(jué)地遵循教室管理系統(tǒng)并更好地管理班級(jí)。例如，在管理中使用形式“ 1 + 4”。每周都會(huì)和一群學(xué)生互動(dòng)。每個(gè)小組由4名學(xué)生組成。在與學(xué)生溝通時(shí)，將了解他們的學(xué)習(xí)情況，并在與學(xué)生保持聯(lián)系的同時(shí)提供對(duì)他們問(wèn)題的看法和建議。分享經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生推薦一些有用的書(shū)等等。嘗試改變學(xué)生的心態(tài)并保持距離。通過(guò)這種方法，有效地了解了兩個(gè)多月的課堂學(xué)生的心理特征，為進(jìn)一步的課堂管理打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也希望以朋友的身份同意我的意見(jiàn)，這將有助于實(shí)施以后的課堂管理系統(tǒng)。

三、培訓(xùn)合格的課堂人員

作為教室的協(xié)助者和教育者可以訓(xùn)練有能力的學(xué)生成為班長(zhǎng)，并分享教室的教育者的工作。在發(fā)展課堂領(lǐng)導(dǎo)者方面，課堂教育者不能忽視學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生還很小。從培養(yǎng)優(yōu)秀的班長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)生及其選擇有很好的了解。教育優(yōu)秀學(xué)生。班長(zhǎng)的主要選擇是學(xué)生投票。班主任可以根據(jù)學(xué)生的能力分配適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌＿x擇后，班主任必須帶領(lǐng)他進(jìn)行教室管理，以便可以利用他的才能，管理教室并建立對(duì)教室員工的自信心。此外，學(xué)生可以輪班擔(dān)任課堂觀察員，課堂老師可以在整個(gè)課堂中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能，并實(shí)施“面向?qū)W習(xí)的全球網(wǎng)絡(luò)”和最佳機(jī)會(huì)。負(fù)責(zé)任的老師必須讓班主任發(fā)揮自己的力量，給學(xué)生足夠的改進(jìn)機(jī)會(huì)，并給班主任機(jī)會(huì)在課堂上樹(shù)立聲望，并迫使學(xué)生尊重他們。

四、指導(dǎo)學(xué)生相處

自主意味著學(xué)生可以照顧自己。學(xué)生的自我管理是現(xiàn)代課堂管理模型的重要組成部分。它不同于傳統(tǒng)的管理方法。當(dāng)學(xué)生自我管理時(shí)，可以幫助取得更好的管理成果，并避免學(xué)生與教師之間的沖突。縮短師生之間的距離非常有用。傳統(tǒng)上，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)覺(jué)得小學(xué)生的自我意識(shí)很少，無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)。如果任其發(fā)展，控制效果將很小，通過(guò)有效地管理教室，我們的老師可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)。讓我們以我們的課程為例。在學(xué)校成立之初，由于學(xué)生彼此之間不認(rèn)識(shí)，所以在開(kāi)始之初就沒(méi)有舉行教室選舉。相反，學(xué)生被允許停留一個(gè)月，然后被允許舉行民主選舉。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的意愿進(jìn)行推薦和收集。學(xué)生通過(guò)民主選舉進(jìn)入班級(jí)委員會(huì)可以滿(mǎn)足學(xué)生的要求，并且學(xué)生會(huì)更自覺(jué)地受到班級(jí)委員會(huì)的管理。此外，通過(guò)開(kāi)發(fā)教室管理系統(tǒng)，還給予學(xué)生充分的自主權(quán)，并允許他們?cè)诤侠淼臅r(shí)間內(nèi)制定系統(tǒng)的必要規(guī)則。將根據(jù)班級(jí)情況選擇正確的設(shè)置以連接到班級(jí)管理系統(tǒng)。

五、發(fā)揮班干部的帶頭作用

班干部是班級(jí)的重要組成部分，也是管理班級(jí)中的重要環(huán)節(jié)。班干部作為班級(jí)成員，和學(xué)生之間相處較多，對(duì)班級(jí)情況了解也更為詳細(xì)，在班級(jí)管理中如果能充分發(fā)揮班干部的管理作用，可以有效的提高班級(jí)管理效率。 因此，在班級(jí)管理中，教師可以選擇那些組織能力教好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)作為班干部，幫助班主任來(lái)管理班級(jí)事務(wù)，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，是班級(jí)向著更好的方向發(fā)展。但是由于小學(xué)生年齡較小，管理能力和自我管理能力較差， 而且班級(jí)管理工作復(fù)雜而多樣，小學(xué)生可能很難勝任。 所以，教師要首先對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)，手把手的教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行管理和自我管理，使學(xué)生在班級(jí)管理中進(jìn)行嘗試，并要求班干部及時(shí)將管理情況反應(yīng)給班主任，班主任對(duì)班干部的管理情況進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)班干部管理能力的提高。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)有效的課堂領(lǐng)導(dǎo)策略進(jìn)行良好的研究對(duì)于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任作為學(xué)生的照顧者，有管理學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如何為他們實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣變得非常重要。因此，班主任必須扮演照顧者的角色，照顧學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并限制學(xué)生的行為，以保護(hù)他們的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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廣東省梅州市五華縣安流鎮(zhèn)萬(wàn)塘小學(xué)