小學數學問題教學法的具體應用對策

張晶晶

摘要：思維是從問題開始的，同時，問題是喚醒學生思維意識的催化劑。因此，在小學數學教學中，教師應以數學新課標要求為導向，借助問題教學法，不斷引導學生形成正確的思維方式以及積極的學習態度，從而促進他們數學認知水平的不斷提高。本文則以小學數學為切入點，從以下四個方面對這一教學方法的具體應用展開分析。

關鍵詞：小學數學;問題教學;認知沖突;趣味故事

小學是學生建立數學知識體系的啟蒙時期，也是學生展開數學學習活動的關鍵階段，同時，還是學生形成自主學習習慣的重要時期。然而，傳統的教學模式以一言堂為主，并且忽視學生的主體性，這樣導致學生的學習興趣逐漸下降，同時，也使得學生的學習活動呈現出被動化的狀態。對此，教師作為課程的構建者，需要從具體的教學內容出發，結合小學生的學習興趣以及心理特征設置課堂問題，使課堂形成教與學有機結合的整體，這樣一來，不僅能夠促進學生主觀能動性的發揮，還能夠進一步促進學生的學習活動變得更加積極、更加主動，以此為學生的全面發展奠定基礎。

一、聯系實際生活構建問題，引發情感共鳴

數學問題常常以數字、文字、符號等作為載體呈現到學生面前，造成學生的學變得較為枯燥。但數學知識與生活具有十分密切的關系，尤其對于小學數學知識，其應用性表現的更為明顯。對此，教師應聯系實際生活設置問題，使問題與學生的生活經驗建立連接，這樣既能夠引發學生的情感共鳴，使他們感受到數學知識的學習價值，還能夠給學生更多數學思維發展的空間，使他們建立數學學科與實際生活之間的密切聯系，并逐漸建立運用數學觀念思考生活問題的習慣，進而提高問題設置的有效性。

以“小數的加減法”為例，為了讓學生發現現實生活中的數學問題，并對生活問題產生探究興趣，在教學導入時，教師可以展示生活中的商品，如：牛奶2.6元、礦泉水1.5元、話梅1.8元，由于這些商品是學生所熟悉的，便引發學生的注意力。在此基礎上，教師應指導學生選擇喜歡的兩種商品，計算總價格。這一接近生活的問題便能夠引發學生的積極參與，并使他們對要計算的問題產生探究興趣。于是，學生以小組為單位，在購物表中填寫“商品名稱、單價、計算方法、總價”等屬性，進而使學生的思維由生活化向數學化逐漸過渡，以此結合對具體問題的理解計算出總價，并體會到算理的形成過程。隨后，教師再指導學生總結、歸納具體的算法，便使得教學效果得到提高。由此可見，將生活問題引入到課堂中，不僅能夠使學生產生情感共鳴，還能夠以具體的問題為導向，不斷使他們產生探究數學新知識的興趣，進而為后續的學習提供充分保障。

二、利用認知沖突構建問題，激發求知欲望

問題是數學的核心，也是激活學生思維意識的驅動力。因此，教師所設置的問題需要引發學生的思考，其中，教師應利用學生的認知沖突設置問題，激發學生的求知欲，引發他們的積極思考，尤其對于小學生而言，由于他們對未知的事物存在一定的好奇心，并且更加傾向于問題的探究活動中，若能夠引發學生的認知沖突，則能夠激發學生運用已有經驗探索未知的問題，進而推動學生的全面發展。

以“圓的認識”為例，為了使學生經歷探索發現圓基本特征的過程，教師首先應根據學生的認知沖突設計問題，即：車輪為什么需要設計成圓形，車輪的軸為什么裝到圓心上，這些問題便吸引了學生的注意力，并引發了他們的聯想，同時也使得學生產生了探究相關問題的認知需求。在此基礎上，教師引導學生展開后續的學習活動。此外，為了使學生靈活畫出圓，教師還可以進行提出，即：運用哪種方法可以在紙上畫圓，這樣便引發學生的思維意識，并啟發了他們的潛能，同時，也使得學生逐步建立了圓的概念，進而使他們對直徑、半徑有了更深層的認識。可見，利用認知沖突設置問題，不僅能夠引發學生的積極參與，還調動了學生的思考與想象，并結合已有認知思考新問題，此外，還使得每個學生對新知識產生了認知需求，以此促進了學生數學思維的培養，進而幫助學生更新了數學認知結構。

三、結合操作活動構建問題，完善認知結構

操作活動是學生感知覺、思維、想象等認知同時參與的過程，也是學生對客觀事物所感知的過程，結合操作活動構建問題既能夠進一步促進學生的自主學習，還能夠給學生更多能動性發揮的空間，使他們從動手、動腦的操作活動中完成新知識的自主構建。此外，小學生的思維以具體形象為主。因此，通過操作活動的展開則能夠啟發學生的思維，進而使他們的數學認知結構得到不斷完善。

以“對稱、平移和旋轉”為例，為了使學生通過操作、想象等活動體會到圖形的變化過程，由此發展他們的空間觀念，教師首先可以請學生將課前動手制作的圖案拿出來，并引導學生從數學的角度觀察、分析，在此過程中，教師可以提出問題，如：什么是軸對稱圖形？怎樣畫出軸對稱圖形？在畫軸對稱圖形時需要注意什么？這樣便能夠使他們主動參與到觀察軸對稱圖形的活動中，并通過具體的觀察，將具體化的圖形特征以抽象的數學語言表達出來，使他們在頭腦中建立數學觀念。此外，通過觀察、分析等活動解決了具體問題，加深了他們對軸對稱圖形的進一步認識。由此可見，結合具體的實踐活動設計問題，不僅有助于學生充分發揮自身的能動作用，彰顯每個學生自身的主體性，還進一步提高了學生觀察問題、分析問題的綜合能力，進而提高了他們的數學認知水平，并使他們的數學認知結構得以完善。此外，結合操作活動設計問題，還有助于學生的思維由具體向抽象積極轉化，促進他們對新知識的內化、吸收，以此促進學生自身的可持續發展。

綜上所述，在小學數學教學中，問題的設計具有積極的教學影響，也能指導學生參與學習活動中。對此，教師作為課程的構建者以及學生發展的促進者，首先應建立以學生為本的教育觀，其次，結合學生的思維發展特點優化教學環境，設置課堂教學問題，這樣能夠使學生在問題的引領下，調動他們的已有認知與生活經驗，此外，通過問題的巧妙設置也能夠為學生創設一個輕松、愉悅的課堂氛圍，調動學生的積極參與，以此促進學生的智力與非智力得到全面發展，進而提升他們的數學學習能力，并使他們的情感得以升華。

參考文獻

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